小组合作学习法在地理教学中的应用合作学习的代表人物约翰逊曾说“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”
1.小组合作学习的涵义和基本要素：
涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。
2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”
3.小组合作学习的基本环节可归纳为：
目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。
4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
（1）讨论式
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容
合作学习课堂教学模式 This manuscript was revised on November 28, 2020
合作学习课堂教学模式 一、创设问题，引导学生自主探究。 教师为学生设计了有挑战性的学习任务；为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。 二、细心组织，形成合作学习小组。 合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
小组合作学习的教学实践心得 内容摘要：以笔者小组合作学习的实践为基础，把小组合作学习的具体步骤和做法以及自己的心得体会写出来。从准备阶段、实施阶段、总结阶段三方面对小组合作学习的教学实践加以记录和分析。在教学实践中让学习学会求知，学会做事，学会共存，在教与学中精诚合作，共同提高。 关键词： 初中英语课堂教学小组合作学习教学实践合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖生存和发展的重要动力。生活中的合作无处不在，无时不在。同样在教与学的过程中合作也是很重要的。英语课堂教学实践性强，是教师主导性和学生主体性的完善结合，在两年多的新课程教材的教学实践中，我尝试小组合作学习的方式，结合学生的学习实际，组织学生集体合作，相互启发，相互讨论，让每个学生在小组合作中动手动脑，鼓励学生自主质疑，不断拓展思维，在合作学习的过程中往往会产生1+12的效果。对此，我在英语教学实践中作了一些探索，努力加强课堂教学活动的设计组织，来充分发挥小组合作学习的作用。 一、准备阶段 （一）进行调查研究，深入了解学生 1、研究学生的英语水平状况，以我任教的初一 （4）班为例，在小组合作学习的教学探索前，全班72人，及格率仅为65%，优良率为21.3%。根据这样的英语成绩，我将全班同学划
分为ABCD四个档次，其中A档能力较强，100-85分，共18人。B档84-70分共24人。C档69-60分共21人；D档60分以下9人。 （二）观察学生，了解他们的兴趣及接受能力等划分学习合作小组，打下合作学习的组织基础，根据学生的兴趣爱好，个性特征进行分组，使不同背景，不同成绩，不同阶层的学生处于同一小组，即组内异质。每6人一组，共分为12个小组，其成员搭配为AABD、AACC、AABC等，即： 组间同质。每学习小组选出一个成绩优异的学生当小老师，组织管理，督促各组员的学习活动，培养小组互助协作的精神。 （三）进行学法指导，培养自学能力 1、指导学生不断地发现总结学习英语过程中存在的问题。 2、培养学生查阅生词表或英语词典的能力，学会自己拼读、拼写生词。 3、培养学生课前预习，课后复习的习惯。在学生预习新课前，布置好预习内容，指导学生预习，提出自学要求，课后及时复习巩固，采用整理笔记法、卡片记忆法、错题本法等复习方法。 二、实施阶段为了培养学生全只得学习的习惯，有计划地组织他们讨论、交流、互助、合作，即在独立思考的基础上集体合作，积极创设多种形式，多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 （一）改革值日报告制度和复习形式，使小组的合作集体化、交际化。改变以往单个学生轮流做值日报告的做法，每个学习小组选定一名小老师上台做值日报告，而本组的其他成员则在课前就准备好根据生活实际或课文内容集体合作，自编自演英语会话或短剧，有时也可以演讲故事或诗歌朗诵，然后由小老师就值日报告向全班提出问题
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。 二，采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，
浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促动学生全面素质的提升；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提升和应用，就不能适合时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和水平，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并实行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促动知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，实行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神，使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1．明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
小学数学教学中小组合作学习模式的运用 摘要】素质教育背景下，对小学的教学目标有了更高的要求，不仅要学习课本 知识，还要培养学生的语言沟通能力，这是社会发展所需要的技能之一。为了能 够提高学生的交流能力以及合作能力，在小学教学中采用小组合作式的教学方式 进行教学，本文将对小学数学小组合作学习教学模式的实践进行探究。 【关键词】小学数学小组合作教学模式 引言 新课程改革之后，小组合作式学习的教学方式被广泛应用，受到广大教师的 喜爱。通过小组合作式教学的应用，使得学生的合作意识和团队意识得到了培养，使得教学质量得到了很 大的提高，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，提高数学教学质量。 一、小组合作式学习的意义 合作学习，就是指能够激发小学生学习的主观性和积极性，令小学生通过团 队或者小组合作方式对相应的知识进行探索式的学习 [1] 。数学教师通过采用小 组合作式学习的方式进行教学，可以让学生达到老师的教学要求，同时还吻合素 质教育的发展趋势，在合作中达到优势的互补，从而使得学习的效率提高。在传 统的教学模式中所产生的互动是教师与学生之间的互动，基本上没有学生与学生 之间的互动。通过采用小组合作式的教学方式，使得学生之间的互动更为广泛， 学生与学生之间进行互动是立体互动，具备多元化的特性，可以促进教学目标的 顺利完成。小组合作式教学更具备开放性，教师在课堂上可以采用多种形式进行 实践，将数学上的理论知识与学生们实际的生活结合到一起，引导学生们进行合作、沟通去对问题进行探究，从而使得学生们的知识面更加宽广，知识的储备上 也更加丰富，调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。 二、小组合作式教学的有效措施 1. 将小组合作学习与独立学习之间的关系进行科学处理课堂上采用小组合作 式学习方式进行教学时，教师作为引导者应该对学生的创新精神进行培养，让学 生能够正确地树立价值观。当学生具有较强的综合能力时，教师再引导学生进一 步学习。新课程改革的不断进行，教师要对教学方式进行不断的创新和完善，引 导学生之间形成合作意识，养成好的学习习惯，能够将课本上学习到的知识灵活 运用，并与生活实际相结合。同时，教师应该科学地去处理合作式学习与独立学 习之间的关系。在进行小组合作式学习时，教师要先去鼓励学生进行独自的思考，然后再与同学进行探究和交流。通过小组合作式学习可以使平时不爱动脑的学生 得到锻炼的机会，激发学生的学习兴趣，培养自主的学习能力。教师在进行教学前，应该对教学目标进行科学合理的制定，然后根据实际情况对小组合作式学习 的方式进行选择，以学生的实际学习情况和特点出发，培养学生的数学素养和探 究能力。教师在采用小组合作式学习的方式进行教学时，要构建和谐平等的教学 模式，能够确保不同学习情况的学生都具备提问和发言的机会，从而使得合作交 流更有效的进行。 2. 教学目标要明确，使得学生的数学能力得到锻炼在进行小组合作式学习教 学前，教师应该对教学的目标进行科学合理的确立，鼓励学生主动地参与到学习中，从而使得学生的学习能力提高，确保教学目标高效地完成。每个学生的学习 水平是不同的，因此其数学思维也有很大的差异性，但是教师在进行实际的教学 中应该一视同仁，要因材施教，激发学生对数学的兴趣和积极性。
小组合作学习在教学中的典型案例研究 一、小组合作学习的模式建立 小组合作学习的模式有很多。它包括主体合作学习、项目合作学习、对内竞争合作学习、对外竞争合作学习等。不同的合作模式适合不同的教学内容。小学英语教师在开展教学活动时,需结合教学的内容做好小组合作学习模式的设计。 现用小学英语教师引导学生学习广州版英语六年级上册教材Unit 3《Where are you from》这一节课为例。 教学引入:教师在课堂引导环节,为学生播放多媒体视频,教师引导 学生思考在多媒体视频中,出现了哪些新的英语知识。 教学过程:当学生看完多媒体视频以后,教师将学生分成学习小组, 学生们将以小组为单位开展主题探索学习活动。学习小组的成员在完成学习以后,教师将会让学组成员推选出一个学习代表,该学习代表将上台完成某一个模块的英语教学工作。比如A学习小组的学习代表将模仿教师完成词汇教学的工作、B学习小组的学习代表将模仿教师完成句型教学的工作……小组的学习代表在开展教学活动时,其他小组 的成员可提出学习的质疑,学习小组的代表将模拟教师解答同学们提 出的问题。如果学习小组的代表不能解答疑问,该小组的成员可举手代答。教师将以小组成员的共同表现作为教学评估的标准。在小组合作学习中,学生们找到了较多的特殊疑问句。比如学生发现了“What’s
New York like.”是表示询问哪个城市怎么样的询问语句。学生们将通过多媒体视频中出现的新知识来掌握英语知识。 教学分析:小学英语教师需要引导学生自主的学习英语理论知识,学生需要自主的找出需要学习的新词汇、新语法知识、新句型知识等。老师如何以引导学生探索新知识为教学目标,适合主题合作学习的教学方法。主题合作学习的教学方法是指教师给予学生一个学习主体,学生需通?^共同合作完成学习活动。小组合作学习的模式有很多,教师要结合教学需求优选小组合作学习的模式。 二、小组合作学习的层次组合 小组合作学习的层次组合包含两个方面的内容。一个为人数的设计,现代教育理念认为小组合作学习的人数不得超过六个,六个以下的人数才能达到高效合作的效果。一个为层次的设计,即并非学优生组合在一起就能达到最佳的合作效果,教师要将兴趣爱好、学习潜力、学习基础不同的学生组合在一起,让学生各自发挥特长,使学生在合作学习的过程中取长被短。 教学引入:教师以5名学生为一个学习单位,要求学生限时完成主题学习。 教学过程:在教师的引导下,学生将学习的过程分为学习主题设计、寻找学习方向、学习细节讲解、学习问题提出、学习成果记录这五个学习环节。统筹能力最强的学生负责规划这次的学习任务,有一个学习小组负责统筹的学生将学习任务分成词汇学习、功能学习、语法学习
小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟： 首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有
形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。
小组合作学习的教学模式的优点 一、学生主体地位得到提高。 小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性增强了，参与的热情提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：学生在小组合作中思考积极，发言有序，讨论热烈，甚至为某一问题争得面红耳赤，主体地位大大提高。 二、学生综合能力得到提高。 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，他们团结协作，取长补短，共同进步，各方面技能都得到了提高，促进了学生的全面发展。 三、有利于学生形成健康的个性。 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员十分珍惜合作的时间，紧张而有序，充分表达自己观点的同时，也听取、分析、同化别人的想法，他们的思想不断融合，感情不断融洽，有利于健康个性的形成。 四、为学生的长足发展打下了坚实基础‘ （一）学生的自学能力提高了，他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 （二）学生与人交流、合作的能力、口头表达能力提高了，大部分学生已养成了合作学习所必须的基本能力。如：学会收集、学会讨论、学会倾听、学会尊重等。
（三）学生的团队意识增强，形成了热爱集体的良好品德。 （四）提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，学生创造性思维得到了发展，实践能力得到了提高，为学生的终身发展打下了坚实的基础。 五、校本研修激发了教师的工作热情 （一）校本研修使教师们更加认真钻研业务、勤于思考、积极探索、勇于创新。所有参研教师能设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作学习的条件。 （二）所有参研教师对“课标”、“教材”了然于胸，能根据学生学习实际比较自如地对教材教学内容和教学形式进行灵活处理。 （三）所有参研教师能积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 总之，教师们都说开展小组合作学习教学不再像以前那样累了，学生也变得爱学、乐学、会学了。学生学习成绩明显提高。
小组合作学习教学反思 教学新课改模式下的小组合作学习，作为一线老师的我深深地体会到： 一要更新教育理念 经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。 二要处理好孩子们独立学习与合作学习的关系 合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 三处理好教学形式和目标的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 四加强教师合作学习技能的培养 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面： （1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。 （2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环
节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨
小组合作学习在教学中的应用 在学习了新课改之后我尝试着用新的教学方法去改进自己的教学。我运用最多的是小组合作学习。我把学生就近原则分成一组，在课堂教学中以小组形势练习对话，做游戏，尤其在单词的检查这一环节中，分小组起了很大的作用，小组组长检查督促小组成员，以小组比赛的形势看谁背的又快又正确，既涉及个体又与集体有关，效果很好。但在我觉得在运用中应注意以下的几个问题。 1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。 2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。 3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。 4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。
“小组合作学习”教学模式及策略研究 一、构建“小组合作学习”教学模式的依据 众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于11～15岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教
学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序 1.科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。 2.自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，
小组合作学习教学模式初探 踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。 随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。 一、合作学习小组的组建 小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意
见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。 二、培养组长的组织能力 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用
如何进行有效的小组合作学习 千山区教师进修学校国晓菊 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。 如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。
一、考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、让学生学会倾听
小组合作学习课堂教学模式环节 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提 首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键
数学教学中的小组合作学习案例
数学教学中的小组合作学习案例 （一）数学教学中小组合作学习的四个阶段 我们通过几年来的探索，认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段： 知识准备阶段：教师给全班同学布置合作学习的内容，通常在数学上我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。只有通过学生个体的充分的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。 知识探讨阶段：强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。 知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师应该避免完全由小组
教师：现在请各个小组汇报自己的研究成果，每个小组汇报自己小组最有特色的方法（因时间关系，只能这样处理）其他的小组可以对这个小组进行适当的评价和补充。 在小组形成阶段，小组汇报也是有一定的约定和要求的，比如： （1）汇报的同学注意组织性的语言。如：“请注意听”；“请听题”；“请看我出色的表现”；“请听我流利的表达”；“请看我的做法”；“请听我的想法”；“看看我的做法和你的有什么不同”；“看谁最会尊重我”等等，引起同学注意听。 （2）汇报的同学要先分好工，按照顺序进行。 （3）汇报完了还要问问“谁对我们小组的汇报有补充？” 师：看看哪些小组最勇敢，把自己研究的成果和同学们共同分享一下？ 组1：“因为25个苹果比15个苹果多，（苹果还可以换成牛、花、鸡蛋、饼干，小超人，衣服，铅笔，玩具、小鸟……）我家的菊花（高25厘米）比郁金香（高15厘米）高，所以25大于15。” 师：这个组的同学是举生活中的例子（数学小故事）来说明他的研究结果。大家认为可以给他们小组的汇报打几分？
课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破
口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。