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心智图在职业中专语文教学中的应用

心智图在职业中专语文教学中的应用
心智图在职业中专语文教学中的应用

心智图在职业中专语文教学中的应用

【摘要】心智图确实为职业中专语文教与学打开了一扇“心”窗。大脑更容易接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的心智图。心智图在学习基础比较薄弱的职校学生中推行具有很大的可行性。在教学中,心智图受到学生的广泛欢迎,大大提高了学生记忆品质。独创性有显著的变化,在语言表达流畅性、变通力和精进力方面变化则无。具有很大的推广价值。

【关键词】心智图理论基础

接触心智图初始,我对它充满了抵触,语文的意境美怎么被个体的自由联想发挥到这样一种地步,如杜甫的名作《望岳》中,有一句“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”以望不到边的齐鲁大地来烘托出泰山之高,气势雄浑。没想到的是,我的一位研究心智图的学长竟然演绎画成:一个叫戴宗的男子在青草地上骑车穿行,这简直是对文学的一种亵渎,但随着认识的逐渐深入,我发现心智图确实为我们学习开了一扇新窗,一扇“心”窗。

一、心智图理论基础

心智图,又称脑图、思维导图、灵感触发图、概念地图或思维地图,是一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图由英国的托尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪70年代提出的一种辅助思考工具。90年代末传入中国,得到一定程度的认可,心智图法已被台湾教育部列为国语文阅读教学的必备方法。大陆尚未把它纳入正规学校教育的教学范畴。

根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说:“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分,因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”图像的使用加深了我们的记忆,因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来,这样就使用了我们的视觉感官。所以,大脑更容易接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的心智图,而不是枯燥且乏味的文字笔记。

二、心智图在学习基础比较薄弱的职校学生中推行的可行性

传统应试教育注重的是知识的死记硬背,而忽视创造力的培养。职业学校实行免试入学以来,学生多是学校教育的失败者,传统的线性学习方式对他们已经产生思路堵塞、阅读疲劳,进而对自己的大脑能力和自身失去了自信心。其实在他们身上有很多优点被忽略了,有很多潜能被隐藏的很深。

而思维导图是最善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符码的使用,充分挖掘出学困生(后进生)未开发的大脑潜能,可以有效协助我们记忆,丰富的色彩,鲜明的关键词,也让学习变的更轻松有趣。

心智图创始人英国人Tony Buzan有过这样的教育经历,他曾经训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群,这些被称为失败者或曾被放弃的学生,很快的变成好学生,其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。

知识经济时代变迁,创造力与学习能力的变迁愈趋重要,心智图学习,是作图,更是思考。且具有个人特色及多样性,这样就大大增进了学生的创造力,他们也将在一幅幅作品中收获着自信和成功。

再有,人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,基于放射性思考方法的思维导图法,除了加速资

料的累积量外,更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。

有鉴于亲身体验到心智图法对于学习及工作上的助益,又基于常年在职业学校对学生学习特点的了解,与其浑浑噩噩的当和尚念经,不如“穷”则思变,于是我把心智图大胆引入进语文课堂。

三、心智图在职业中专语文教学中应用的实践研究

无明显差别。

自变量:每周三节心智图实验课,共12周

因变量:语文创造思考后测成绩

2、实验过程

本实验充分体现“以学生为主体的,学习是一个循序渐进的过程”这一本原,努力实现创造力是可以通过技法培养出来的目的。

以讲授《再别康桥》一课为例,首先,指导学生预习,一边读一边做思维导图,学生就好像与书的作者进行持续的“对话”,然后,教师讲析,学生抓关键词,调整思维,并通过形象的图形帮助记忆,最后,学生完成心智图,教师当堂检查背诵,就连平常厌学从不完成作业的同学都可以流畅的背会,完成教学目标。

学生在做课堂笔记、复习、备考时使用心智图,也十分高效。

3、原则

鼓励学生应用想象力;

提供自由、安全、和谐的情境和气氛,让孩子在做的过程中去思考,自己感悟的东西体会最深;

注重激发兴趣,容许个人多样想法的存在。

4、研究方法:问卷法、案例法、追踪记录法等

5、实验工具和材料

教案教师教学日志作业单

6、结论

(1)每个人有自己不同的认知方式,我们的教育就是提供了太多的标准答案,而束缚人的创造和想象力,限制了他们的眼界和看问题的角度。所以,克服视而不见的脑障需要改变人们的心智地图。

(2)问卷表明:职业学校的所谓“后进生”更喜欢上心智图实验课,对事物充满探究的好奇,学生更容易记住事情。

(3)实验组和控制组相比照,大大提高了学生记忆品质。独创性有显著的变化,在语言表达流畅性、变通力和精进力方面变化则无。

四、推广建议

1、设计一套可供家长配合教师指导的亲子教材,效果会更好。

2、借助MindManager 、FreeMind等心智图软件工具,构建更高的学习平台。

小学语文教学论文思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标

小学语文教学论文-思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标 一、思维导图在小学语文习作教学中的应用 (一)思维导图在小学语文习作教学中的应用 第一,帮助学生选材。在小学生学习阶段,因为刚开始接触习作,最大的问题就是无话可写,找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面,过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面,小学生们大多对习作有畏难心理,有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题,通过发散和梳理学生的思维,能让他们找到新颖的观点,不用怕无话可写或是千篇一律,也不用怕文章枯燥乏味。第二,帮助学生谋篇布局。有了素材,需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识,条理清晰,根据思维导图的记录,抓住关键词,安排好文章结构,应该先写哪一部分,后写哪一部分,做到详略得当,确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来,通过“点状分解”的方式,帮助学生构思,进而形象具体感人地将内容写下来。第三,帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来,这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白,就可以利用关键词和以往画好的线,填补空白,增加习作内容,丰富素材,使写作中心更明确,作文更有深度。 (二)思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法 思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架,提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力,发散思维,让他们从内心对习作产生兴趣,积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能,也培养他们形成了良好的思维体系,构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入,涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的,不可能立竿见影,急需效果评价。针对不同年级的学生,思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的,教师根据不同年级,也要根据学生的实际情况来安排。

思维导图与语文阅读-写作教学教学内容

关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中,借助于“思维导图”的方式开展教学,培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维,从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络,勾勒知识结构,探讨问题,捕捉灵感,促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图,一个想法既能迅速、深刻、完整地生成,又能始终聚焦于中心主题。因此,将思维导图应用于教学具有很多突出的优势: 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式,避免了教师枯燥无味的讲解,学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中,学生会处在不断有新发现,提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力,这会鼓励和刺激学习的主观能动性,由被动学习转为主动学习,把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段,死板的重复会导致学生麻木、厌烦,而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道,亲身参加到教学活动中时,则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时,通过查找关键词和核心内容,可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解,因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系,能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式,以及一些重要的观点和事实证据,可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来,全面展示各个关键的知识要点,直

观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系,帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系,全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中,运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息,依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要,对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善,使用者对中心主题的理解日益深刻,以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点,笔记中重要的关键词既简洁又显眼,使得师生在认知时中只需要记录关键词,复习时只需读取关键词,查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点,因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题,从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时,由于思维单调乏味,且不易于回溯前面的思路,经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时,则会不断产生新的想法和灵感,并能及时记录下来,或者随时回到前面任意一个思维中点,再次生发更多的创意,创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 (一)在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解,也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题,及时对授课作出调整。

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展,人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼,由于时间关系,对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图,这词的出现率也越来越高了,它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中,思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学,直接应用到英语知识学习的预习、整理(如笔记)、记忆、复习、交流、写作等过程中,能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式,它是一种非常有用的图形技术,在初中的教学中应用思维导图进行教学,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习兴趣,提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化,使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆,学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面,所以,学生记忆单词往往是今天记住了,明天又忘记了,这样一来,学生记忆单词的积极性就会减弱,而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题,思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式,可以提思考技巧,增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法,画出思维导图。这样一来,既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词,同时,也可以让学生节省学习单词的时间,提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆,利用词性归类记忆,利用词缀联想记忆,利用相近的词对比记忆等。

思维导图在语文教学中的优势

思维导图在语文教学中的优势 咸一中高一语文组朱静 通过开学初思维导图的培训和小组成员的讨论,在学习、研究和运用思维导图的过程中,我们深感其对提高学习效果有一定的积极作用,而且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称《义务》)与《普通高中语文课程标准(实验)》(简称《高中》)中有关“发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的提法。因此,我们从以下几个方面总结出思维导图在语文教学中的优势。 一、思维导图在阅读教学中的使用 《义务》提出“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”;《高中》也提出“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。” 通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路,理解主要内容,所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落,然后概括段落大意,进而总结出文章的中心思想。不可否认,这种教学方法有其可取之处,但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程,不符合人类思维的本来面目,这不仅影响了课堂教学的效率,更严重挫伤了学生学习的积极性。 在阅读教学中使用思维导图,不仅可以克服学生记忆方面的问题,还可以调动学生学习的积极性,更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容,从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。 二、思维导图在写作教学中的使用 在语文教学中,写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容,大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在,学生越发缺少广泛的社会生活实践,每日只是在学校与家之间往返,更多的时间用在了虚拟世界,形成了思维单一等现象。 如何让学生不再惧怕作文?怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢? 思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段,让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置,然后展开联想,思考与中心图有关的内容、材料,并对思维结果加以调整,最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时,也可以几个同学组成一个学习小组,大家共同绘制作文的思维导图,这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时,学生按照思维导图行文,这样可以做到有的放矢。 三、思维导图在口语交际教学中的使用 托尼·巴赞设计的思维导图,如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有以下三点,首先,思维导图打破了演讲稿的线性模式,代之以形象的图形,把演讲者从宣读者的角色中解放了出来,将其至于真正演讲者的位置,听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲;其次,演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会,在演讲的表现力上打折扣;再次,思维导图用一种“全景图”的形式,可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息,更不会漏掉某些重要的信息。 《义务》和《高中》中都对口语交际提出了如下要求:“在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。”“口语交际的评

思维导图在教学中的运用

知识经济时代,科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡,也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式,因此应从小就重视培养学生良好的科学素养,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学,探讨其对教师教学成长及学生学习的影响,并对其效果进行分析和反思,从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度,我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科,瑰丽多彩的自然现象,生动直观的实验,让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难,如何在两者之间铺设自然过渡的台阶,提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略,它是一种视觉组织工具,其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解,与科学教学有其共通之处,可让学生更容易掌握科学知识结构,理解其抽象概念,提升逻辑思维能力,加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作,针对科学课程的特点,参考思维导图的相关理论和实验研究,设计并实施了4 节课的科学探究课,通过教师教学示范,逐步引导学生,强调合作学习,以提升科学学习的效果。(一)教学设计(二)教学过程1.思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达,它结合了左右脑功能,能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略,所以在学习阶段,采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图,以减轻学生的认知负担。练习的时候,教师要强调画图步骤与重点:主题放在中央,尽量加上彩色图案突显主题;将次概念放在次要支干上;每一个分支只写一个关键字,字体要端正;关键字要写在支干线条上面;结合符号、图画或色彩让导图更丰富;运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例,告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念,看、爬为次要概念,结合植物的分类(图1)和假期计划(图2)两张范图的展示,引导学生由认识概念与联结语开始,培养他们逐渐分辨不同层次的能力,让学生对其绘制流程有初步认识,等同学对其绘制逐渐了解时,再鼓励同学独立完成思维导图,为下一阶段学习做好准备。2.主题的引入本课主题是地球上的水,教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例,补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识,如:水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导,如人类为什么总聚居在河流沿岸等,引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究,这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中,教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支,对学生进行分组,合作学习。3.小组的合作各小组分好后,先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题,再进行分工,保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站,看书等方式收集相关资料并进行分类和整理,由于之前基本已掌握构图理念和技巧,可以独立完成思维导图的制作,学生在上课的时候将导图作品带到学校来,小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确,内容是否完整,修改不足之处,共同构建小组导图。在这过程中,每个同学的思维和知识会得到很好的展示,通过讨论,学生之间不仅增强了小组意识,而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中,列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题,在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然,危害这个概念包含了上述3 个概念,应是主要概念和层次,通过老师的适当的引导和同学的讨论,学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4.成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示,在此过程中,其它小组的同学可以向该组同学提问,发表自己的意见和看法,对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议,最终同学们将研究的主题汇总,共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示,学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念,也了解了同一主题不同角度的相关内容,使学生通过

思维导图在学科教学中的应用

思维导图在学科教学中的应用 思维导图(Mind Maps)是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的,图文并茂的笔记形式(以下均称之为‘博赞思维导图’)。 思维导图在学科教学应用中的发展 自上世纪八十年代思维导图传入中国内地,最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的,但后来主要被工商界(特别是企业培训领域)用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力,在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么,为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法,历经50余年,却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢?华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队,历经十五年的研究及实践,得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生,“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率,但却无法加深他们对知识的理解,属于一种浅层的学习;另外“自由发散联想”具有天马行空,对思维不加控制的特点,更适合用于“头脑风暴”式的创意活动,而不适合用于学科知识教学,因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的,由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性,学科教学必须强调“理解性记

忆”和“结构化思考”,而且随着学段的升高,知识会越来越抽象和复杂,这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因,思维可视化研究团队才把概念图(由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来,同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来,把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法,却不是思维可视化教学的方法,而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进,并在教学实践中取得显著成效。 应用于学科教学的思维导图品质标准 刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在15年的研究与反复总结经验的基础上制定了《学科思维导图品质管理十二条标准》(如下图)。

思维导图在小学语文教学中的应用研究

思维导图在小学语文教学中的应用研究 发表时间:2018-12-19T17:17:11.177Z 来源:《现代中小学教育》2018年第12期作者:朱秀蓉[导读] 在新课改的不断变化中,我国在教育方面有了一定的发展。但是我们同时也发现,许多教师在教学的思想,还有教学的方式上会比较的注重,这种情况,对于整个教学课堂的,变化,会产生一定不好的作用。在这种情况下,我们发现思维导图,让老师在课堂中能够更好的进行教学,具有一定的良好效果。 云南省宁洱县哈尼族彝族自治县普义乡中心学校朱秀蓉 摘要:在新课改的不断变化中,我国在教育方面有了一定的发展。但是我们同时也发现,许多教师在教学的思想,还有教学的方式上会比较的注重,这种情况,对于整个教学课堂的,变化,会产生一定不好的作用。在这种情况下,我们发现思维导图,让老师在课堂中能够更好的进行教学,具有一定的良好效果。本篇论文将会从几个角度来讲述讨论思维导图在小学语文教学过程重要的运用以及积极影响。关键词:小学语文,思维导图,教学方式,阅读 小学教育活动对于学生从小学到大学的发展具有重要的作用,他是整个教育发展过程中,非常重要的一环。然后在小学教育活动中,语文阅读教育又有着非常重要的,作用,他是转过教育的基础,对于学生其他学科的学习,具有一定的帮助作用。由此来看,小学语文阅读教育,在小学整个教育活动中作用非常巨大。但在目前的小学教育活动中,我们会发现有许多不足之处,这些没有解决的问题,会影响整个小学语文阅读课堂的顺利进行,这样也将会对学生的学习过程产生不太有力的影响。对于这种情况,思维导图的教学方式,十分适合运用到小学语文阅读课堂中,它具有一定的突出作用。 一、合理利用思维导图,发挥发挥思维导图的积极作用 思维导图的教学方式,对于小学语文阅读课堂有一定的很好的影响,思维导图有利于小学生的语文学习,具有一定的积极意义。所以导图能够帮助学生对所学习的知识,进行一定的整理分析,可以帮助学生从整体到局部,从不同的角度,对学习的知识有不同的了解学习,使得学生建立一个良好的学习体系,让学生学会从一个方面少到多个方面,扩展学生的思维能力。同时另一方面,思维导图也是教师,在分析学生学习效果的一个重要的工具。 首先思维导图,对于学生的学习阅读思路,有一定的规范作用,直到学生能够拥有一个更好的阅读学习思路。小学生在学习过程中,思想比较开放,想法比较多发散,不能有一个比较好的归纳能力。而思维导图,通过图画等多种形式出现,可以教会学生总以自己学习到知识,使得学生对于学习到的知识有一个更好的梳理,可以使得分散的知识相对的比较集合具体。同时,教师还可以让学生对于自己比较困惑的知识点进行勾画,这样有便于学生对知识的学习,从而使得自己整个学习阅读的思路更加的清晰。其次另一个方面,思维导图有利于学生阅读记忆能力的提高。思维导图具有很多不同的表现形式和方法,其中有很多图片,图像或者方框等不同的线条和图形相结合的方式。这些不同的形式有利于学生对知识点的记忆。同时思维导图会将学生学习到的比较笼统庞大知识,进行合理的细分总结,使得知识点进一步的具体,详细,这样有利于学生一步一步的学习。由简到难,由浅入深,这有利对于所学习的知识的理解。 二、在小学语文阅读教学之前 教师在进行讲课之前,应该先教会学生一些比较适合学生的学习方法。教师在上课之前,应该教会学生思维导图的运用方法,教会学生结合自己的学习方式,根据自己不同的情况来绘制比较适合自己的思维导图,这样对于小学生语文阅读能力的提高有一定的促进作用。这一个过程,这一个过程就是要让学生提前认识了解,以及学会使用思维导图。首先在开始之前,教师可以根据班级学习学生人数,进行分组。把全班同学分成几个不同的小组进行教学,这样有利于学生组内进行一定的交流,沟通,同时也利于提高学生的合作能力。分成不同小组的学生,这样也有利于老师,进行一定的教学指导。同时也有利于老师在不同小组对学生进行比较具体的帮助解惑。在此之后,教师可以通过一些小故事或者有趣的方式引导学生更好的进入课堂。这种方式有利于学生对课堂更加的关注,提高学生的兴趣程度,使整个课堂能有个更好的进展。举个例子,在春雨的色彩这堂内容的教学过程中,教师可以利用多媒体技术等多种形式,给同学展示一些下雨的场景,画面,图片音乐,声音等等,让学生从不同的感觉器官上去感受下雨的整个过程。之后老师可以根据情况进行一定的提问,从而激发学生的发散的思维,让学生对整个课堂更加感兴趣。在这个过程中,江苏的问题应该从课堂的内容中所选取,让学生在课本里寻找答案,这样有利于鼓励学生对课堂内容的阅读。 三、在小学语文阅读教学之后 在小学阅读课堂之后,教师可以通过一些细节或者测验不同不同的方式,对学生整个语文阅读进行一定的检验。学生通过习题或者测验,可以表现出他们在平时学习和阅读过程中的整个效果,这个过程可以让老师明白学生的整个学习的表现。鼓励学生做的好的地方,同时可以及时帮助学生改进,做的不好的地方。在这个过程,中学生进一步的,强化自己的思维导图,不断的改进,从而对自己的学习有一定的促进作用。 结语:综上所述,思维导图,在小学语文阅读课堂中,有一定的很好的影响力。思维导图有利于学生对于知识更好的掌握学习,同时也有利于提高整个课堂的学习效果,老师们应该积极的学习这种教学方式。 参考文献 [1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].保定:河北大学,2016. [2]康绪清.韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]中国教育技术装备,2016(13):86-87.

思维导图在中学教学中的应用

思维导图在中学教学中的应用 杨艳君 北京市海淀区蓝靛厂中学 一、思维导图及其特点 (一)思维导图(Mind Map)概述 思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan )在19 世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法,它以放射性思考为基础,是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力。 思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有推动人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思考方法,除了加速资料的累积量外,更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性,从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构,它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展,从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图,可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说,就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题,使我们的思考过程可视化,最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入,国内外专家皆认为:思维导图为人类提供了有效思维的图形工具,能够开启人类大脑的无限潜能。 现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域,思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册,原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。 经过近几年的教育教学研究与实践,我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具,并在教学方面做了一些有益的尝试。 (二)思维导图的特点

思维导图在课堂教学中的应用_沈建强

2013年第2期 思维导图是一种可将思维过程可视化的辅助工具,适合用于非结构性信息处理,辅助人们思考复杂问题,有助于使用者把握问题的全局和中心,适合用于“头脑风暴”式讨论与交流。 思维导图的教育应用起始于上个世纪60年代初,近年来,思维导图作为一种可视化教学辅助工具已引起中外学者的广泛关注。学者们不仅探索思维导图的内涵,同时也将其应用于不同学科教学之中。本文通过多年对思维导图的学习和研究,简要谈谈思维导图在中小学课堂教学中的应用,以期为中小学教师在教学中应用思维导图提供参考。 一、思维导图在新授课中的应用 在新单元教学开始时,应用思维导图可以让学生对整个单元的学习内容有个全面的了解,把握各个知识点之间的相互关系,明确学习的目标和方向,从而准确把握学习内容的核心和要点。 图1是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第二章的“音频素材编辑”教学中使用的一个思维导图,此图清晰直观地展示出本单元所学习的知识点以及各知识点之间的关系。思维导图在新授课中应用,可以让学生对所学内容有个整体的把握,引导学生梳理思路,寻找突破口以解决问题,很受同学们的喜欢。 ◆桐乡市教师进修学校沈建强 图1新授课中的思维导图:音频素材编辑资源建设 62

2013年第2期 二、思维导图在单元复习课中的应用 在单元学习结束后,要对整个单元进行复习,查漏补缺,巩固已学知识。思维导图在单元复习中也有用武之地,通过提取关键词,将线性的文字材料转变为图文并茂的思维导图,相关知识点之间的关系一目了然,让学生牢牢把握住复习的重点。思维导图是复习课中整理知识和归纳总结的高效学习工具,也是与其他学科进行知识整合的工具,现在已经发展成一套行之有效的“快速学习系统”,能在较短时间内做大量资料整合,复习时充分利用思维导图,可以大大节约学习时间,提高学习效率。 在教学中,可以指导学生用思维导图方式记笔记,制作适合自己的思维导图;指导学生应用思维导图进行复习巩固,缩短复习时间,提高复习效率。 图2是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第一章的复习课教学中,使用的一个思维导图,应用思维导图进行复习可以大大地提高复习的质量和效率。通过思维导图进行复习,学生非常喜欢,感觉到用思维导图进行复习比用线性文字材料进行复习更直观,可明显地提高复习的质量和效率。 三、用思维导图制作课件 随着信息技术的不断发展和教育信息化的不断推进,信息技术在教学中的应用也越来越广泛,例如:教案的电子化、课堂教学中使用课件或积件、利用博客进行教育叙事和反思、网络教研、微博交流等等。目前市场上有很多课件开发软件,例如:Flash、Authorware、方正奥思、PowerPoint等,这些软件都注重超媒体功能的实现,但在易用性上还有所欠缺,需要系统学习才能掌握Flash、Authorware这些功能强大的课件开发工具,大部分老师还是喜欢使用像PowerPoint这样简单易用的工具。在一般的教学中,使用PowerPoint作为展示工具,功能已经足够了。 很多教师在使用课件时,存在很多误区,例 图2复习课中的思维导图:PS关键技术要点 资源建设 63

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用 随着教学改革的不断深入,英语教学的教学内容不断扩大,教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务,提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。 — 一、关于思维导图 思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来,使我们的思维可视化,是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔,但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多,例如:MindManager、、Personalbrain和Brainstorm等,通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。 思维导图在国内的研究不多见,从掌握的资料来看,港台地区发展较快。在内地,对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在,相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家,概念图是中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,思维导图的时代特征更为明显,推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。 二、运用思维导图构建语法知识网络 在英语教学过程中,我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系,这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计,则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先,它能帮助师生形成整体观念,在头脑中构建出全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次,它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略,更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。此外,在制作思维导图的过程中,会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。 如在高中英语教学中,虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多,学生对这一内容理解较为困难,往往会出现边学边忘的现象,教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后,我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图,教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标,其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量,在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法,我们还可以利用思维导图构建名词性从句,非谓语动词,定于从句,名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性,因此可以在后续的教学中不断重复使用,定期进行复习,甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明,指导学生制作思维导图,在促使学生积极思考,加深对知识的理解,提高学习能力的同时,也激发了他们的学习兴趣,增强了成就感。另外,在制作思维导图的过程能促使学生认真

思维导图在语文教学上的作用(精)

思维导图在语文教学中的作用 《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。” 因此,对于中学生而言,在作文构思时中初步体验“广思” “异思” “深思”的过程不仅能够帮助学生构思出更令自己满意的作品, 更有助于发展他们的思维能力, 激发他们的想象力和创造潜能。 思维导图是发散性思维的表达, 因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术, 是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征:1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。 2、各个次主题作为分支从中央图像向四周放射。 3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成;一般性的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。 4、各分支形成一个相互连接的节点结构。 思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰, 增强效果,以便使其显得更有趣味, 更美, 更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力, 特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点,所以更适合初中学生在学习中运用、实践。 首先, 语文教学过程中, 在预习时, 要求学生寻找课文的知识点和问题, 梳理文章结构、要点等;课堂上师生互动,探究学习后,让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图,能很有效地复习和巩固课堂知识。 其次,使用思维导图更易于接受和记忆,有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图, 而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。 再次,本次国培学习,看到北京市三帆中学路莎在教学话题作文“窗”写作指导时,思维导图运用的非常好。首先把写作任务出示给学生,然后引导学生围绕“窗” 这个话题进行思考,将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来, “窗”从位置、历史发展、外形、种类、功能、故事、象征、美、联系等等不同角度, 并用不

思维导图在教育教学中的应用

思维导图在教育教学中的应用 作为一名教师,曾经反复研究过《学习的革命》,但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候,还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。经过在教育教学领域的长期实践,可以肯定地说,思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊,使繁重的教学任务清晰明了,充分展现了教师个人智力潜能,有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。 一、什么是思维导图 通俗地说,思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念,按照大脑自身的规律进行思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾,每一个挂勾代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说,是源自脑神经生理的学习互动模式,并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 二、思维导图的产生与发展 思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”,在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后,前往图书馆寻求协助,却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料,经历这些挫折后,也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是,T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学,渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用,将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现,却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用,发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

思维导图在教学中的应用理论基础

思维导图在教学中应用的理论基础 桐乡市教师进修学校沈建强 摘要:介绍了什么是思维导图,探了思维导图在教学中应用的理论基础,以便让中小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。 关键词:思维导图;理论基础;中小学 图在教学中应用可以说无处不在,它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达,那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题,例如:数学、物理、化学等学科中解题,总要借助图进行分析、计算。那么,在教学中是不是应多关注图的作用呢?但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位,仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科,甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达,忽视了直观形象的思维和表达方式。在国外,思维导图在教学中应用已较普遍,但在国内,思维导图在教学中应用还不多,还不够系统。所以,本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础,以便让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢? 一、什么是思维导图 思维导图(Mind Mapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞(Tony Buzan)在70年代所创,经过三十多年的实验与深化,已经得到学术界、教育界、企业界的认可,风靡

欧美数十年,已成为21世纪风靡全球的思维工具,到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。 思维导图是终极的组织性思维工具,而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处,它们都使用颜色,都是从中心发散出来的自然结构,都使用线条、符号、词汇和图像,都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合(如图1)。它组织信息的方式是非线性的。 图1 什么是思维导图 思维导图(Mind Mapping)是一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图,完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率,更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校,有人成天都在玩,成绩还很棒;有人昏天黑地,整日埋在书堆里,功课还是不理想。关键不在资质天分,而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图在教学中的应用学习体会

《思维导图在教学中的应用》学习体 会 今天上午听了胡教授的思维导图在教学中的应用讲座报告,通过学习我深深体会到思维导图在教学中的作用。以前我只是知道思维导图,但他的具体做法,它产生的过程以及对教学的意义,感受并不深。在胡教授报告中他通过一个个事例来证明思维导图的应用产生的效果,从而说明思维导图应用推广的必要性。 通过胡教授的报告,我知道了思维导图是由英国的博赞发明的,是由一种表示某种事物逻辑关系的一种图示。并且还知道了,思维导图不能关注于它的美丽,而是制作者的一种思维密码。对学生来说并不需要制作的多漂亮,而重在一种逻辑关系的表达。更重要的是我知道了思维导图在学习中起到的重要性胡教授在讲座中举了很多的例子,我印象比较深刻的是一个小学一年级的学生写了一个作文的思维导图根据这一个思维导图居然写出了一篇一千四百多字的作文,这是初中学生也很难达到的一个字数。还有一个是安徽高三的一名学生临近毕业,听到胡教授讲的思维导图报告后用了起来,把课本

上的知识用思维导图表示出来。最后在那个学校脱贫两年后,都没有北大清华的学校里考上了清华大学。今天在讲座上我也体会了下思维导图的作用,在胡教授讲座上要求我们每个人用思维导图的形式把讲座的内容记下来,这是我记得最少但过后留在自己大脑里都是最多的一次笔记,因为在这一次笔记时除了记胡教授讲的东西,更多地是把它讲的东西形成一个自己的思维密码,讲座结束后自己的思路也很清晰,所以记忆比较深刻。 在中午回家时我意犹未尽,拿着自己记的笔记与儿子交流上午学习到的东西。想把这么有用的东西介绍给儿子,让他也用从而提高学习效率。其实以前也想过让学生用这样的学习方法,但是不知道怎么让他们用,通过学习知道了都哪些方面可以用思维导图,在数学上可以是一个单元知识点的总结,也可以是一道题解题思路。也可以是一天时间分配等等,同时也知道了一些制作方法或制作时应避免的问题。如思维导图由中心词、色彩、图示组成。制作时应一个分支一种颜色,不能一条分支上颜色过多,避免太花,重在思维过程的表达等等。 今后在教学中我会经常使用思维导图帮助孩子们更好的理解知识点,同时也给他们讲如何制作思

思维导图在阅读教学中的运用

思维导图在阅读教学中的运用 □文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧,把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能[1][2]。 在阅读教学中使用思维导图,不仅可以克服学生记忆方面的问题,还能调动学生学习的积极性,更多地激发学生思考与课文内容相关的信息,从而拓宽文本的深度和广度。 那么在阅读教学中如何运用思维导图呢? 首先,让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分,如思维导图模板一“解读文本”。然后,从中心部分分出很多曲线,再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图,你会不会联想到以下的事物:大树的枝干,人的神经,或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的图 画。总之,“写”与“画”双管齐下,使你的画既美观又实用。 其次,在阅读教学中,让学生从不同的角度和层面绘制思维导图[3]。 力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来,笔者认为应从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面:解读文本 即跨越读者与文本的距离,全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字,读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本,体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中,教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构,以简洁明了的方式呈现主要知识框架,对学习的课程进行有效的资源整合[4]。学生整体掌握解读文本的知识框架后,让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考,并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图,可以更好地帮助学生领悟文本,并将所学内容进一步加以深化。 第二层面:理解作者 即对作者旨意的反思阅读[ 5 ]。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论,才能由表及里、由浅入深,接近文本的真谛,了解文中主人公,把握作者的主旨,才能让学生(读者)与作者产生共鸣,生发联想,进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

思维导图在语文教学中的策略

思维导图在语文教学中的策略 通过开学初思维导图的培训和小组成员的讨论,在学习、研究和运用思维导图的过程中,我们深感其对提高学习效果有一定的积极作用,而且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称《义务》)与《普通高中语文课程标准(实验)》(简称《高中》)中有关“发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的提法。因此,我们从以下几个方面总结出思维导图在语文教学中的优势。 一、思维导图在阅读教学中的使用 《义务》提出“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”;《高中》也提出“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。” 通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路,理解主要内容,所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落,然后概括段落大意,进而总结出文章的中心思想。不可否认,这种教学方法有其可取之处,但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程,不符合人类思维的本来面目,这不仅影响了课堂教学的效率,更严重挫伤了学生学习的积极性。 在阅读教学中使用思维导图,不仅可以克服学生记忆方面的问题,还可以调动学生学习的积极性,更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容,从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。 二、思维导图在写作教学中的使用 在语文教学中,写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容,大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在,学生越发缺少广泛的社会生活实践,每日只是在学校与家之间往返,更多的时间用在了虚拟世界,形成了思维单一等现象。 如何让学生不再惧怕作文?怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢? 思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段,让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置,然后展开联想,思考与中心图有关的内容、材料,并对思维结果加以调整,最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时,也可以几个同学组成一个学习小组,大家共同绘制作文的思维导图,这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时,学生按照思维导图行文,这样可以做到有的放矢。 三、思维导图在口语交际教学中的使用 托尼·巴赞设计的思维导图,如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有以下三点,首先,思维导图打破了演讲稿的线性模式,代之以形象的图形,把演讲者从宣读者的角色中解放了出来,将其至于真正演讲者的位置,听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲;其次,演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会,在演讲的表现力上打折扣;再次,思维导图用一种“全景图”的形式,可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息,更不会漏掉某些重要的信息。 《义务》和《高中》中都对口语交际提出了如下要求:“在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。”“口语交际的评价,应考查学生参加口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,

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