新课程背景下如何开展历史研究性教学
——以“洋务运动的评价”为例
江苏省南菁高级中学马维林 214400
[内容提要]：本文以“洋务运动的评价”课堂教学实例为例探讨了新课程改革背景下开展研究性教学的基本理念、方法和操作路径。本文认为，洋务运动的成败应该放在特定的历史条件进行多元化的评价，新课程背景下的历史研究性教学应该充分体现学生的主体性，让学生“研究”的行为充分得以实现。新课程背景下的历史研究性教学既要给学生自主学习的权利，又离不开教师的科学组织和正确指导。
[关键词]：洋务运动评价研究性教学
一、问题的产生：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。按照这一理念，笔者在人教版（2007年1月第3版）历史必修II第三单元第一节“近代中国经济结构变动”一节的教学中，部分同学对教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”[1]产生了质疑。
部分同学不同意洋务运动失败的说法，他指出：“洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而结束，广义上说，中国向西方的学习在甲午中日战争后还在继续”。
有的同学进一步指出：“甲午中日战争的失败是因为中国封建制度的落后，怎么能把失败的罪责放到洋务运动的身上呢”？洋务运动成功和失败不应该以一场战争为标准。
……
同学们讨论的热烈和思考的深入超出了我的想象，面对同学们求知的欲望和对探究历史问题的浓厚兴趣，我决定开展一次关于洋务运动评价问题的研究性学习。
二．开展研究性学习的准备
为了让这次探究性学习活动能取得更好的效果，我对这次研究性学习活动做了如下的组织和安排：
一、帮助学生进一步确定研究的问题，让研究活动更有目标性。
二、对学校图书馆的资料进行初步了解，给学生开出相关书目；指导学生分组分工，进行了必要的方法指导。
三、对学生的研究进行中期评价，激励遇到困难的学生继续研究，指导学生以历史小报、论文、PPT等形式形成研究成果。
学生用课余时间到图书馆查找资料，进行分组独立研究，持续了两周的时间，在研究的过程中经常有学生来找我讨论一些问题，我对部分学生给予了必要的指导和引导。
三、研究成果展示
在学生进行充分研究的基础上，我安排一节研究成果展示课。
在A研究小组撰写的论文中运用了丰富的历史文献资料，结合洋务运动的目的和作用提出了洋务运动没有失败的观点，否定了教材上提出的甲午中日战争的惨败宣告洋务运动失败的判断。
他们引用的资料主要有：
材料1 内患既除，则外国不敢轻视中国，实于大局有益。
———曾国藩，《覆陈购买外洋船炮摺》，《曾文正公集》，《奏稿》，卷14
材料2 近年外商皆讲求种茶、养蚕之法，出洋丝茶渐减，愈不足以相敌。……在我多出一分之货，即少漏一分之财，积之日久，强弱之势必有转移于无形者。是以岁当竭蹶之时，亦不得不勉力筹办。
——张之洞，《筹设炼铁厂摺》，《张文襄公全集》，《奏议》，卷27 这组学生在列举以上资料后做了如下分析（节选）：
洋务运动是以维护清朝统治为目的，对内要平息太平天国运动这一内患，对外要抵抗外国军事侵略和经济侵略。洋务运动建立的海军，形成了可以和日本相抗衡的海军实力，洋务运动创办的民用工业也一定程度上实现了抵制外国经济侵略的目的。
洋务派站在民族的立场上，为实现民族自强，谋划国家的发展，对抵制外国的军事和经济侵略有一定的进步性。他们（洋务派）将思想变成一系列的行动，中国在这个过程中不断地走向现代化……
B研究小组在掌握了大量的历史资料后认为，虽然到19世纪90年代大规模的洋务运动结束了，但洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而完全终止，甲午中日战争的失败是洋务运动失败的标志之说是不妥的。
他们用幻灯片展示了一组材料：
材料1 至光绪三十年（公元1904年）设置矿政调查局以及矿务议员以后，矿业大兴。……宣统二年（1910年）四川有彭县煤矿；湖南官矿局亦于是时推广改良。以新法采水口山铅锌，渐获厚利。
——周古城《中国通史》下册第414—415页材料2 （电报业）二十五年（公元1899年）增资本二百二十万元。二十八年（公元1902年）改为官办，由政府特设电政大臣董其事，但资本仍归商有，是为商款官办时期。至光绪三十四年（公元1908年）由邮传部收全国官商各线，归部直辖。
——第一回《中国年鉴》页922 这组学生结合材料对洋务运动进行了进一步分析后得出结论（幻灯片节选）：教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”的说法是不严谨的。从材料上可以看出，洋务运动在甲午中日战争失败后把主要精力集中在经济自强领域，官办或官督商办的电报业、矿业、铁路业在甲午中日战争后呈现出继续发展的态势，因此，准确地讲洋务运动是一个有开始没有结束的运动。以一场战争的结果作为一场运动成败的标准是不全面的。
当然，这次研究性学习活动中，还有相当部分的同学同意教材的观点，列举大量的资料证明洋务运动“自强、求富”的目标没有实现。有的同学联系日本明治维新运动指出，洋务运动浪费了中国社会发展近30年的宝贵时间等等。
四、新课程背景下开展历史研究性教学的一些思考：
这次研究性学习活动虽暂时告一段落了，但同学们对这个问题的研究与思考不会结束，我对新课程背景下开展历史研究性教学活动的认识与思考也没有结束。
1、要正确认识新课程背景下开展历史研究性教学的价值。新课程标准的课程目标明确强调，高中历史教学不仅要重视学生“知识与能力”，更要重视“过程与方法、情感态度和价值观”。历史研究性教学活动就是通过相对开放性的问题设计，激励引导学生在教学活动中的主体参与意识和参与行为，让学生学会学习、学会发现问题、分析问题，培养学生创造性解决问题的能力，提升学生的情感。教师开展研究性教学活动要全程以目标为导向，切忌只追求形式上的“丰富”而忽视教学的有效性。这节课同学们在课堂上善于思考、大胆质疑的精神是他们
今后从事研究与学习的宝贵财富；他们的观点虽未必完全经得主推敲，但他们以独立人格开展合作研究，这种独立思考的意识、批判的思维会让他们受益终身。当然，历史研究性学习活动的价值不仅在于发展学生，还在于促进教师的教育观念的转变，有利于教师专业化水平的全面发展。
2、开展研究性教学要让学生学会历史思维，帮助学生形成历史意识。“历史是一门解释性学科，所关注的是一个业已成为过去的存在，我们无法对其进行观察。要探究、了解过去的史实，我们只有通过文献进行间接推理，在史料中寻找历史的本真与历史启示”。[2]在这节课的学习中，学生们到图书馆检索历史资料，充分运用资料证明自己的观点，他们的历史研究能力和探究问题的意识在不断提高，他们学习历史的方法，合作学习的能力和求知的欲望在不断增强，学生的历史思维和历史意识得到了提高。
教师在教学活动中一方面帮助学生就研究的问题形成认识，一方面要培养学生历史研究的思辨方法，史论结合，论从史出，学会历史的思维；教师要帮助学生建构正确的历史认识方法，学会运用历史唯物主义和辨证唯物主义的基本方法认识和评价历史等等。
3、历史研究性教学活动需要教师科学的指导和组织，确保研究性学习活动的有效性。
“历史认识本质上乃是一种三级思维活动。它是历史认识的主体历史认识者和历史认识的客体历史实际，经由中介质历史资料（包括文献、文物、传说、现实生活中蕴含的历史因素等不同方面）在社会实践及历史研究科学实践基础上的能动统一”。[3] 历史认识的本质为历史研究性学习提供了坚实的理论前提，教师的任务是科学地组织学生围绕历史研究的内容进行有效研究，对学生的研究型学习活动提供必要的指导，确保学生在研究中遇到他们还不能独立解决的复杂问题时及时得到帮助，使学生的研究始终在正确的方向上顺利推进。
特别需要指出的是，在研究性学习的组织实施中，如何指导学生进行分组和分工尤为重要。有一种情况需要特别重视，即研究性学习的研究（任务）成果总是由小组中少数思维能力强、学习态度好、历史学科素养高的学生来完成，大部分学生没有真正实施研究行为，从而使历史教学总是少部分人获得较大提高。为使每一个小组成员都能主动参与到研究活动中并对集体（小组成果）有贡献，需要科学的分组和明确的分工。笔者在实践中的体会是根据研究问题的类型可以
采取个性化的分组方式，如采用指定思维能力较强的学生重点解决较复杂的问题的方式，或者由小组成员轮流负责小组研性学习活动的组织工作，确保每个学生都能有效参与并获得学习能力的发展。
研究性教学的过程包括教师通过精心设计问题、创造学生研究问题的情景、给学生必要的指导、总结和拓展等必要的步骤。在整个过程中教师要帮助学生学会学习、学会发现问题，有意识地培养学生创造性解决问题的能力，给学生的研究性学习科学的指导。在“洋务运动的评价”的研究性学习活动中，我对学生的研究活动进行了必要的指导，包括帮助确定研究方向、研究过程中提出建议、指导学生形成研究成果等等。
参考文献
[1]《普通高中课程标准实验教科书〃历史必修II》,人民教育出版社，2007年1月第3版，第41页。
[2]陈志刚:《历史探究教学的本质是什么》[J]，《北京教育》：普教版，2007年第11期，第57页。
[3]姜义华等:《史学导论》[M],陕西人民教育出版社,1989年版,第92页。
作者简介：马维林，1975年3月出生，男，汉族，江苏省江阴市人，江苏省南菁高级中学历史教师，教育硕士，无锡历史教学新秀，主要从事历史教学和研究工作。
联系方式：地址：江苏省江阴市经济开发区龙定路158号，邮编：214437，E—mail:njmaweilin@https://www.doczj.com/doc/016043738.html, ，联系电话：150********