教科版小学科学五年级上册《运动与摩擦力》教学实录
【教材分析】
《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测定力的大小的实验，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。
本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。【听课记录及简析】
一、教学导入，初步认识摩擦力
师：喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
（简析：上课时常问的无效问题，学生只能选择一个答案“同意”或是“喜欢”，问题无可厚非，怕的是孩子养成不经过大脑就回答问题的习惯。）
师：今天我们来做一个推手掌的游戏，把你的手掌平放在桌子上向前推，看你的手有什么感觉？
学生照老师的提示游戏
师：你的手有什么感觉？
生：感觉到很热
生：感觉有摩擦力
生：感觉有阻力
师：你们都有这样的感受吗？
师：我们把这种阻力叫做摩擦力。（板书：摩擦力）
（简析：这个环节遇到的问题可能是科学老师常常会遇到的，就是孩子把自己想说的说出来了怎么办，像这里孩子说出了摩擦力，老师在稍有愣神后，不加追问，将目光转向其他同学。在遇到类似问题的时候，我们究竟怎么办呢？如果放弃啦，可能就放弃了一个很好的教学契机。也许这个说出“摩擦力”的孩子已经知道了摩擦力的含义是什么，如果给他一个机会介绍给大家，这样最增强孩子的自信心和学习兴趣应该是由帮助的。如果孩子还不懂这个词的含义，通过教师的追问，把他原有的不完整或许是错误的概念加以纠正，也可以帮助其他同学建立起正确的科学概念，应该是个不错的选择。）
师：现在我们换一种游戏的方法：把手掌放在空中向前推动，这时与桌面产生摩擦力了吗？
生：没有
生：大气层中有摩擦力吗？
师：大气层中当然有摩擦力。
师：要想产生摩擦力必须与物体接触。
师：手掌放在桌面不动，产生摩擦力了吗？
师：物体运动时才能产生摩擦力。（板书：运动与摩擦力）
（简析：这里出现的问题是教师的表述不科学，严格的说摩擦力无处不在，老师想强调的是动摩擦而不是静摩擦。静摩擦就是一个物体放在地板上,我们用力推它,在一定的范围,随着我们用力从0开始逐渐增大,但物体都不动,它保持不动就说明它受到平衡力的作用,这个力,
应该与人使的力一样大,方向与人使的力的方向相反,且作用在这个物体上,这就是摩擦力,但物体与地板之间并没有相对的运动,只有这种运动的趋势,所以我们就把它叫做静摩擦力。它的大小是随着动力的增大而增大的。就是说,在物体动之前,动力有多大静摩擦力就有多大。当外力增大到一定程度后,物体不再保持静止了,那就不是静摩擦力,而叫动摩擦力了,物体刚好没动的那个时候的静摩擦力是整个过程中最大的静摩擦力,它比动摩擦力还大,所以一但物体动了,我们就没那么费力了。）
二、经历摩擦力的大小与哪些因素有关的探究过程
师：学习和生活中有哪些活动产生了摩擦力？（“运动”不等于“活动”）
生：写字时，笔和纸之间产生了摩擦力
生：开车时车轮和地面产生了摩擦力
师：观察鞋底的花纹，你有什么感受？
（简析：不是“感受”，是“发现”，或是“思考”）
生：鞋底的花纹被磨平啦。
师：出示图片——新旧汽车轮胎的对比
师：哪一个是新的，哪一个是旧的，为什么？
生（略）
师：摩擦力随时随处都可以看到。
（简析1：静摩擦看不到，因为没有相对运动）
（简析2：短短的一小节出现了几处“口误”，在科学课上是很不应该发生的，还是说明了新教师一定要苦练基本功才是）
师：出示测力计，介绍测力计的使用方法
师：出示一辆小车模型
师：谁愿意测量小车背面与桌面的摩擦力？
生：上讲台演示用测力计拉动小车并读出摩擦力的大小
师：如果在小车中加一个钩码，摩擦力还是0.5牛顿吗？
生：摩擦力会增加
师：摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？
小组讨论
生：与物体的质量有关系
师：板书：质量
生：与桌面是不是光滑有关系
生：与物体的大小有关系
生：与物体的重量有关系
生：与接触面是光滑还是粗糙有关系
师：猜一猜，摩擦力的大小与接触面有什么关系？
（简析：当学生说到与物体的质量有关时，教师显的很犹豫，原因还是教师的知识储备有问题，准确来说有关，书上说摩擦力只与接触面粗糙程度是对的，压力是物体受引力作用和物质间的相互作用表现出来的一种力，但质量大只能说明重力大（在同一引力和重力作用下），并不表示它的压力就大，因为压力不一定是由物体质量产生的，但与