对中职生创业教育的思考
创业教育(Enterprise Education)发端于20世纪60年代末美国百森商学院(Babson College)的企业家教育课程。在国内，以1999年1月教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》为起点，创业教育得到了迅速发展。2010年6月，中共中央国务院制定《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》，明确提出了大力培养创新创业创新创业企业家的战略规划。如今，开展创业教育、培养创业人才已成为现在学校的历史使命。中等职业教育作为服务经济社会发展的前沿阵地，不仅要为社会输入大量的高素质、技能型人才，而且要培养更多的创业者，追求就业工作的最高境界。因此，中等职业学校创业教育就势在必行。
中职生创业教育存在的问题
中职生创业教育在不少中职校已取得了一定的成绩，但不少专家从创业精神缺失、创业知识结构不合理、创业能力欠缺、创业经验不足得出了中职生教育存在的问题。
1.多种主体缺乏引导和配合
中职生是创业的主体，中职生群体受传统教育的影响，他们绝大部分无法从家庭、社会得到创业和创新思想，进入中职校后，知道有创业这么个项目却很难走进创业的实践。另外，中职生创业教育也还在摸索过程中，针对中职生的创业教育课程或内容还
太少，中职生很难受到系统的创新、创业教育，以至于最终无法实现创业。当学生有创业想法或创业理念时，学校相关部门也没配合做好创业教育工作。
中职校中“教”的承担者本身缺乏创新、创业精神。中职校教师大部分都只能熟悉自己的专业，而创新与创业的内容涉及的知识很多，教师掌握不多。另外，中职校教师本身有教育教学、实习指导、参与竞赛和评职称的压力，很难再有精力和时间去对学生进行创新、创业教育。不少学校校就出现想参加创业大赛的学生，找不到合适指导教师的情况。再者，中职校很难找到一个量化的标准来对教师进行工作量统计，这也在一定程度上抑制了教师的积极性。
中职校作为创业基础主体，没发挥应有的作用。很多中职校都配有“创新苑”或“创业中心”等，由分管的校领导直接负责，但很多情况却是由学生处或是团委具体操作，所以大多学生处或团委的老师往往成了学生创业的直接指导老师，而科研处或创业方面的教师、专家等很少能真正发挥作用。
2.兴趣不浓是中职生创业的主要助力
由于家庭的、社会的各种原因，中职生创业的参与者还很少，尤其是在一般性中职校中。很多学生进行创业学习，最后参与创业大赛等都仅是为了奖项而非自身的兴趣和创业的目的。而且，在创业团队中不少是以一个人为中心组成的，不少成员根本就没有参与合作、共同发挥作用，或者说是仅局限于少数学生，致使
创业教育成为了形象工程、政绩工程。社会片面的报道也只是关注少数创业人员的骄人业绩。因此，对市场的调研很少，自然就无法真正把握市场。最终，项目一般也就失败了。
3.创业环境有待于进一步完善
中职生创业教育在我国从提出至今才十余年，对于创业还没有深入人心。虽然，国家很多部门都为此做了很多努力，但从现在看来创业环境还是不够理想。中职生创业环境中应包括经济的、政治的和法律的环境。创业本身相当难，尤其是对中职生而言，这也是为何那么多创新大赛的获奖项目都没进入市场，没有真正的创业。当然，原因是复杂的，但可以清楚，政府做得不够好，没能提供好的投资环境，政府很多职能没真正发挥出来。甚至于像创新大赛这样有利于中职生创业的活动都变成是不少中职校争夺荣誉的手段，而没在乎项目是否能投入市场。
中职生创业教育的
发展对策探讨
中职校应该采取更为积极的措施指导和支持中职生进行创业。据相关调查显示，对于有效提高创业能力的途径，52.33％的学生希望进行与创业有关的社会实践，25.09％希望参加创业比赛，33.84％希望与创业成功人士接触，27.92％希望注重创业的教育。
1.加强创业教育课程
但是总而言之，以上问题很大程度上还是需要学校来解决，
而且中职生要具备创业能力就需要有坚实的知识做基础。所以对于这种需求，中职校就需要进一步加强创业知识的教育。将创业教育列为一种专业课就不失为一种好办法，课程主要包括学科课程、活动课程和创业实践课程。学科课程是中职生增强创业意识、掌握创业知识、培养创业技能的课程体系，包括学科渗透、必修课、选修课和讲座课。活动课程是通过各种开展活动开阔视野，增长见闻，丰富体验，培养创业个性心理品质和创业能力，以形成综合性知识结构和能力的课程。可分为学科活动和专题活动两类。创业实践课程是培养学生综合运用知识的能力。完善知识构成，增强和巩固创业技能，培养良好创业个性的课程，可分为模拟实验和社会实践两类。授课教师可以将创业教育的精神渗透到自己的课程中。在课堂上直接来培养学生的创新意识，授予学生具有创业精神的思维方式和科学的学习方法，以这种方式来教育可能更具效果。在此，希望中职校要进一步加强创业教育教师队伍建设，使得中职校可以在设立有关专项经费的同时，建立起―支优秀稳定的创业教育教师队伍。这一教师队伍要具备较高的创业教育理论水平与丰富的创业教育经验，这样才能逐步实现创业教育教师的职业化和专业化。
2.加大实训模式的构建力度
目前国内各中职校的日常工作很少自主去构建实训模式。构建实训模式可以选择为中职生乐于接受的社团、创业实验室、创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地或创办创业园等等组
织形式。实训体本身可以使用企业的经营管理模式来运行。可以设立董事会、股东大会、CE0、总经理、财务经理、人事经理等等，通过中职生自己的分工协作来管理这个组织并推动实训体的管理和发展。教育者以顾问身份跟随指导，对不当之处及时纠正，对创新之处给予肯定。而中职生通过亲身的参与，培养敏锐的市场观察能力和科技创新意识以及相应的沟通能力、说服能力、组织能力来增强创业的勇气和信心，会使实际能力得到锻炼和提高。
3.注重心理品质的培养
中职生的心理素质直接关系到创业能否成功，因此中职生的心理素质培养也要成为创业教育的重要内容。创业中遇见困难是很常见的。创业者的心态往往是决定成功与否的一个关键因素。高度重视创业心理品质的培养，使创业者具有良好的心理素质。也就成为了中职校创业教育的重要组成部分。创业素质教育就要对中职生的创业心理品质进行训练与培养，通过形式多样的创业教育活动使学生树立起创业的意识，锻炼学生吃苦耐劳、承受挫折的能力。美国的创业教育是从培养学生的创新精神、创业热情、冒险意识、团队精神入手，使学生形成发现新的市场商机、捕捉市场机遇、提高筹集资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力和管理与运作企业以及最大限度地获得利润的能力，从而提高毕业生的竞争能力，有效解决就业问题。
创业心理品质的培养主要是培养中职生对事业追求的决心
和信心、敢于冒险不怕失败的勇气以及坚韧不拔、持之以恒的品性和高度的责任感、敬业精神。其方式是多种多样的，中职校要针对学生的个性和特点，以培养学生的独立性、坚韧性、适应性、合作性等创业心理品质为目的，积极开展心理教育，更要求教育者结合本校实际，根据教育对象的特点和专业设置等有的放矢地开展教育工作。
而对于创业教育，学校还应加强与其他学校和社会上的创业组织之间的联系。前者为学生提供创业教育的资源。而后者则保证创业教育有效开展，并形成一定的规模和社会影响。这样既减少了学校的成本，也增进了资源的共享。还可通过开展一些诸如创业计划竞赛、参观创业企业、模拟企业管理、举办创业沙龙等形式多样的活动，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验。对社会资源的利用，学校担当的就是社会与中职生创业者之间的桥梁，为创业者提供更多的社会资源，也帮助社会组织了解学生的创业需求。
创业教育是一种新型的人才培养模式，它充分利用各种资源，挖掘各种教学因素培养学生。但对于大部分中职校来说，开展创业教育仍是全新的课题，在实践中会不断出现这样或那样的问题，我们还需要不断探索，积极实践，争取找到一条切合中职校实际，适应社会需要的创业教育之路。