游
戏
区
表
演
区
美
工
区
语
言
区
角
色
区
手
工
区
开展幼儿园角色游戏的一些体会众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色
游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、烧烤店等情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。 然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以 及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 那么教师到底应该以怎样的方式对幼儿进行指导呢？ 1．教师是观察者 要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。 2．教师是参与者 在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动
幼儿园区角游戏活动的设计原则与方法 一、幼儿园区角游戏的概念与内容 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某 种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。 二、区角游戏的设计与指导的原则 区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。 (三)整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。 幼儿园区角游戏活动的设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的教育作用。 1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。 2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。 5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。 (二)角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工
中班音乐游戏《打地鼠》教案游戏打地鼠中班音乐游戏《打地鼠》教案主要包含了活动目标，活动重点难点，活动准备，活动过程等内容，培养幼儿会跟着音乐信号玩”打地鼠”的游戏，通过大胆地尝试感受音乐去创编肢体动作，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看《打地鼠》教案吧。 活动目标： 1.培养幼儿会跟着音乐信号玩”打地鼠”的游戏。 2.通过大胆地尝试感受音乐去创编肢体动作。 3.鼓励幼儿进行表演，体验音乐游戏带来的快乐心情。 4.在活动中幼儿倾听音乐，大胆的游戏表演。 5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。 活动重点难点： 活动重点：会跟着音乐信号玩”打地鼠”的游戏。 活动活动难点：通过感受音乐大胆地尝试去创编肢体动作。 活动准备： 音乐、地鼠图片、ppt、空气锤、地鼠头套、农场主人头套、圈。 活动过程： 一、开始部分 导入：变魔术，用变魔术的方法变出一只地鼠的图片。 师：这是小地鼠，它给我们带来了一个好玩的游戏，我们一起来看一看吧。 二、基本部分 （一）播放ppt，讲述游戏中的故事情节。 师：一群地鼠钻进了一个农场里，他们在地鼠老大的带领下，开始到处寻找粮食，这时候农场主人走了出来，突然，他发现了这些地鼠，于是他拿起旁边的棍子就开始打地鼠，最后他把这些地鼠都打跑了，赢得了胜利。 师：在刚才的动画里，出现了哪些角色？ 师：小朋友们觉得这个游戏可以叫什么名字呢？ 师：小朋友们，我们也来一起玩一玩这个游戏吧。
（二）倾听音乐，感受音乐,创编动作。 1、倾听整段音乐师：我们这个游戏需要跟着音乐一起玩，我把玩法的秘密藏在了音乐里，听仔细哦，看你们会不会发现！ ①听了这个音乐后你有什么发现？想到了什么？ 2、分段倾听音乐①听音乐中的第一段师：刚才视频里播放这段音乐的时候是谁出现了？我们可以做什么动作？请小朋友们想一想。 幼儿创编第一段音乐地鼠出场的动作并互相分享学习。 ②听音乐中的第二段师：刚才视频里播放这段音乐的时候是谁出现了？我们可以做什么动作呢？请小朋友们想一想。 幼儿创编第二段音乐农场主人出场的动作并互相分享学习③听音乐中的第三段师：这段音乐是农场主人发现了地鼠,我们可以做什么动作表示地鼠和农场主人呢？请小朋友们想一想。 师幼共同创编动作，一起听音乐创编。 ④听音乐中的第四段师：这段音乐听了你感觉他们在干嘛？我们可以做什么动作表示呢？请小朋友们想一想。 师幼共同创编动作，一起听音乐创编。 ⑤听音乐中的第五段师：这段音乐是农场主人把地鼠打跑了，胜利的音乐？我们可以做什么动作表示地鼠和农场主人呢？请小朋友们想一想。 师幼共同创编动作，一起听音乐创编。 （三）讲解游戏的玩法和规则师：音乐开始，游戏开始。音乐开始首先是我们地鼠出场，再是农场主人出场，之后主人发现地鼠，地鼠们要钻进地洞里，农场主人开始用棍子打地鼠。在打地鼠的环节里，小地鼠们不能到处跑，只能站在圈里做动作，但是地鼠们可以蹲下来躲避被打到，被打倒的地鼠也要蹲下。在最后胜利的音乐响起时，小地鼠们要回到自己的座位上。音乐结束，游戏结束。 （四）教师带领幼儿分角色开始游戏（游戏进行2-3遍）1、请全部幼儿扮演地鼠，教师扮演农场主人。 2、请一些幼儿扮演地鼠，再请一名幼儿来扮演农场主人。 3、请全部老师一起参与游戏。 三、结束部分
幼儿园大班角色游戏方案3篇
幼儿园大班角色游戏方案3篇 活动目标： 1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。 2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。 3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 活动准备： 1、公共汽车等环境及一些替代材料。 2、椅子、红绿灯标记。 活动过程： 1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办? 2、提出本次游戏的要求： 1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。 2) 、成员应协商角色的分配。 3)、游戏中注意和同伴轻声说话。 3、幼儿游戏，教师观察指导。 (1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。 (2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。 (3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。 (4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。 4、游戏结束、组织幼儿评价。 重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。 预定游戏主题:串串烧,肯德基,儿童剧场,幼儿园,公共汽车,娃娃家等 情况分析：经过一个多月的训练，游戏的常规有所加强。。从上个月开展角游的情况来看，幼儿已经能初步独立提出主题，选择伙伴，发展情节，广泛地与同伴交流，但起角色意识不强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、计划性不够明显;所以在本月的开始阶段，要加强幼儿的角色意识，而串串烧是幼儿当前所熟悉和感兴趣的，刚好用来丰富幼儿的游戏主题，来加强游戏的目的性、计划性, 游戏目的: 1,明确角色职责,懂得按职责扮演角色.
2,学会合理布置场所,具有以物代物的能力. 3,进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色. 4,继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯. 二,游戏准备: 1,物质准备:各种串串烧食品,烧烤炉,烧烤工具,鸡腿,汉堡,薯条,各种乐器,话筒,表演用的服装,汽车方向盘,车票,站排,娃娃,家具,炊具等2,知识经验准备:请家长带幼儿到街上看串串烧的工作,了解基本工作程序,利用日常活动时间丰富有关生活经验. 3,幼儿自制的物品材料. 三,游戏指导: 第一次指导: 1,教师启发幼儿提出新主题:前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作,你们看到他们是怎么工作的?小朋友们想玩这个游戏吗? 2,教师与幼儿共同讨论游戏过程,你到摊子上去买东西的时候要先说什么,老板的工作程序有哪些? 3,幼儿商讨各主题场地安排,角色分配,教师观察指导. 4,幼儿游戏,教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地, 并扮演角色参与游戏,边游戏边指导幼儿. 5,组织幼儿评议:请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好. 活动反思:本班幼儿角色游戏的能力较强，对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去“串串烧”玩，但都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为“串串烧”中很热闹。活动中遇到矛盾也能和平地解决。 第二次指导: 1,直接引入游戏,引导幼儿协商,按意愿选择游戏. 2,提出游戏要求: (1)游戏时应监守岗位,不擅离职守. (2)和同伴说话声音尽量轻,不在活动室内喧哗. 3,幼儿游戏,教师观察幼儿是否明确角色职责,并及时加以指导. 4,请幼儿自行评议游戏情况. 活动反思:在活动中幼儿的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，若什么岗位上缺人，他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。
区角活动名称：甜甜屋 活动人数：8人（收银员、糕点师、糖果师、冷饮师各1人、顾客4人）活动规则： 1、顾客进入甜甜屋后可自由挑选食品，收银员应该热情接待。（您好！欢迎光临！） 2、顾客可以选择已经做好的甜品，也可选择等待甜品师傅现场制作。之后到收银台付账。 3、收银员应该根据顾客挑选好的甜品认真核算价钱。
区角活动名称：美食城 活动人数：8人（收银员1人、西餐师傅1人、中餐师傅一人、烧烤涮师傅一人、服务员2名、顾客2名） 活动规则： 1、顾客进入餐厅后，收银员热情接待。（您好！欢迎光临！）并发放餐具。 2、顾客自由选择食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪费。 3、收银员根据顾客的消费核算计费。（光临！请您慢走！）
区角活动名称：娃娃家 活动人数：5人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、娃娃各1人） 活动规则： 1、每次进去5个人，自由商讨分配角色。 2、根据商讨的结果进行角色游戏。 3、家庭成员互相关爱，共同爱护家庭财产，有责任帮助、照顾家庭成员。 4、家庭成员之间要用礼貌语言进行交流对话。
区角活动名称：天英书吧 活动人数：7人（图书管理员1人、收银员1人、顾客5人） 活动规则： 1、顾客进入书吧之后管理员应该热情接待，并提醒顾客遵守规则。（爱护图书、脱掉鞋子、保持安静） 2、顾客认真挑选图书、在书吧区认真阅读。 3、管理员根据顾客阅读时间的长短进行收费。
区角活动名称：小超市 活动人数：7人（收银员1人、导购1人、理货员1人、顾客4人）活动规则： 1、顾客从超市入口进店，然后进入超市自由选择商品。 2、导购员应该热情礼貌的介绍商品详情。 3、顾客选好商品后到收银台付账。 4、理货员在顾客购物后及时整理好各区域的货柜。
幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导（一） 幼儿园角色游戏与指导（一） 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论：在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点：
如何开展幼儿园的角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。 一、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往 宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游?虺〉厣辖?行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3-4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大
大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。 教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所，大中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。 二、适时介入，促进角色游戏深入开展 在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教
大班幼儿角色游戏中的规则教育 【摘要】规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。《纲要》指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿知识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。因此，教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。 【关键词】大班幼儿；角色游戏；规则 一、角色游戏中，规则制定的重要性 规则是社会意识的反应，一定的游戏规则总是反映一定的价值取向，渗透着某一特定的价值观，价值观对于一个人的整个生命历程至关重要，特别是幼儿期，它是人生发展的奠基阶段，这一阶段所学习的东西，生活经历直接影响着一个人未来的生活质量和发展的趋向。幼儿游戏中科学的规则折射着一定的科学价值观，引导着幼儿的积极发展。大班幼儿正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时，大班幼儿也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高。但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。因此，教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。 二、把握幼儿角色游戏中两种规则 1.适应性的规则是指在某一时段内适合相应年龄段幼儿的规则，主要涉及公德、安全、惜物、个人生、作息时间等方面的内容，主要功能是培养幼儿的良好在习惯，充分指导他们积极探索世界。如果将儿童的心理喻为一双内隐的脚，适应性的规则就是这双内隐之脚的鞋子。因此适应性规则的教育应该充分体现纲要总则中支出的尊重幼儿身心发展的规律和学习特点和关注个体差异这两个原则，做到可变和不变的和谐统一。 2.临时的规则是指为了顺利地实现某一短期目标而质点的规则，大多数游戏规则属于临时规则，临时规则的教育需要体现灵活性的原则。 三、角色游戏中引发幼儿制定规则的条件和依据 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异没促进每个幼儿富有个性的发展，纲要中的这一精神以及关于社会教育的具体内容和要求，有助于反思我们当前角色游戏中的规则教育。 大班幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣，我们班的孩子就是这样，尤其喜欢角色扮演。然而，问题和孩子间的纠纷也由此产生。为了争当小医生，三个小朋友各不相让，游戏用的玩具也因此散落一地，没有人管。面对这些，老师不是警察，简单的批评不能解决根本问题，要让孩子们了解规则的重要性。怎样让大班孩子理解并自觉遵守规则呢？我从各个区域入手，并开展了给角色游戏区定规则的一系列活动。 1.以提出问题引发幼儿确立角色游戏的规则，从而顺利地开展角色游戏 角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，给幼儿提供的是一
幼儿园角色游戏的指导策略探究 摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。 关键词：游戏，角色游戏，指导策略 被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。 角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意
愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。 一、丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容 角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反应，生活经验的积累直接影响到游戏的开展情况，丰富的生活经验和知识储备是开展角色游戏的基础，生活经验越丰富,他们的游戏内容也就会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿的知识储备和生活经验主要来源于家庭和幼儿园的生活，因此，教师要在日常生活、教学活动、劳动等活动中丰富幼儿的生活经验。教师还应善于利用一切机会和时机引导幼儿观察周围的社会生活，帮助幼儿积累社会印象。例如，通过故事教学《小猴生病了》引导幼儿了解医院的工作程序，知道医生、护士的工作范围，学习医患之间的日常对话等等；又如，教师可以带幼儿到十字路口观察交通警察是如何指挥交通的，行人和车辆是如何遵守交通规则的，以及红绿灯的作用等等。幼儿对周围的社会生活观察得越仔细，游戏的情节也就越丰富，幼儿扮演的角色也会更加逼真。 苏联学前教育家门捷利茨卡娅还指出：“要想组织一个有趣的游
角色游戏活动实施方案 Implementation scheme of role game activities 汇报人：JinTai College
角色游戏活动实施方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处 理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特 点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑 修改及打印。 活动背景： 众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟 成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。本学期我们在上个学期的基础上将我们的游戏区域进行了整改，孩子们游戏的材料也得到了提升，对孩子们游戏的要求和规则也有了新的变化。我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为
只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。 主题内容： 开设江南特色美食、伞扇坊、丫丫零食铺、江南书斋、探索实验室、智慧宝屋、乐在棋中。 游戏目标：1、认识和初步掌握新增添的材料的操作方法，遵守游戏规则。 2、加强区域与区域之间的联系，幼儿与幼儿之间的交流，交流时使用礼貌语言，游戏时学会谦让。 3、引导幼儿在游戏结束后迅速地整理玩具，并积极主动地加入到教师与幼儿的交流之中。 游戏材料： 1、江南书斋：空白图书、《小蝌蚪找妈妈》连环画、画笔等。 2、丫丫零食铺：抽奖箱、奖品等。 指导要点：重点指导江南书斋的员工制作小蝌蚪找妈妈的连环画，要求故事完整，画面美观；丫丫零食铺的员工去店
幼儿园区域活动特点与规则 一、区域活动的特点: 1、自主性 区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2、教育性 区域活动虽然有其自主性,但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域,它有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得 到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结 构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等…… 3、实践性 不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材
料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。 二、区域活动创设应遵循的几点规则: 区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥 其教育作用。结合这些特点,我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则: (一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,我认为,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们 的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己本园的才是最好的。我们幼儿园创设区域活动充分考虑了各种因素,在确定区域主题方面有一 定的心得: (1)区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。 幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样,他们的兴趣需要 也不一样,因此我们应该充分考虑到这一点,选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设,以促进他们身心发展和
如何组织幼儿开展角色游戏 为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略： 一、允许幼儿自由选择 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。 另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。 二、坚持分层次指导 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的
角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。 三、适时给予随机指导 我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。 四、及时调整游戏角色 由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。 由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不
幼儿园角色游戏材料选择与指导策略 一、角色游戏的区域要求 1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。 2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。 3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。 4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。 二、角色游戏的环境材料选择 （一）游戏空间的一般要求 1. 应该有相应的区域划分。 2. 应根据便于交往的原则划分区域。 3. 利用一切可以利用的空间。 4. 尝试让儿童自己安排游戏空间。 环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。 每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。 （二）游戏材料的一般要求： 1. 游戏材料应该是常见的、安全的。 2. 游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3. 游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4. 游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。 5. 游戏材料要符合一定大小比例。 6. 提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。 游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略 【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。 关键词：角色游戏开展问题策略 一、幼儿园角色游戏开展的重要意义 （一）角色游戏的涵义分类 角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。 （二）角色游戏的主要意义 儿童的生活可以说就是游戏。游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。 二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因 在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题： （一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。
众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。 案例一为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角。可没过多久，幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉；“电视机”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。 （二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。 观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。 有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，像一个指挥者不停地发号
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 以角色游戏为抓手，建构幼儿规则意识以角色游戏为抓手，建构幼儿规则意识角色游戏是幼儿以模仿和想象，在扮演角色的过程中运用语言、动作、表情等创造性地反映周围生活的一种游戏。 角色游戏作为幼儿园内常见的一种游戏形式，深受各年龄班幼儿的喜爱，幼儿在游戏中积极体验角色的情感和态度，了解基本的规则，克服自我心中的倾向，学会与同伴友好合作，互相关心。 角色游戏具有象征性、娱乐性、自发性质，重过程而不重结果的典型特点，决定了它具有培养幼儿良好规则意识的教育功能。 游戏可以让幼儿轻松建立并遵守规则、掌握分辨是非的能力、学会正确处理人与人之间的关系，是建构幼儿良好规则意识的教育契机。 一、从问题入手，鼓励幼儿自定规则角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿进行的活动，教师给幼儿提供的是一个自由开放的活动环境和氛围，在不受规则约束的角色游戏中，幼儿之间会产生互相干扰，游戏活动也就无法顺利开展。 因此，教师可以根据角色游戏中的实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引发幼儿进行思考讨论，确立游戏规则，从而建立初步的规则意识。 记得麦当劳刚开张时，孩子们都喜欢到麦当劳买东西吃，在麦当劳店门口，孩子们经常拥挤成堆，有的争着要买汉堡，有的 1/ 7
要买鸡腿等，拥挤的柜台都会移动。 店内的成成手里举着汉堡喊着： 排队，排队。 而急着要汉堡的果果直接从成成的手里拿走汉堡，两个人就开始争执起来，其他孩子开始报告老师。 针对这一现象，游戏结束后，我及时组织孩子们一起讨论：先请成成说说今天游戏时发生什么不开心的事情？再请大家说说玩的不开心的原因是什么？大家一致认为是买东西不排队使大家不开心。 最后请孩子们讨论有什么办法让大家买东西时能自己排队？有的说用绳子围成长方形的路，大家就知道排队了；有的说在地上贴个脚印，就知道排队了等。 当再问如果还是有人不排队怎么办？孩子们都说不排队就不卖东西给他。 在后来的游戏中，孩子们在麦当劳买东西时排起了队，当有的孩子不排队时，就不卖东西给他。 通过讨论，大家一致找出了问题产生的原因，同时想出解决问题的办法，由于规则是幼儿自己想办法确立的，游戏中他们能主动遵守规则，并互相监督。 幼儿自己解决问题确立的规则比教师一遍遍强调规则的效果要好得多。 二、提供操作性强的材料，满足幼儿游戏需要刚开始