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黄 刚
从“教学”走向“学教”
快乐体验的过程和探究的过程；有的老师以能力发展为目标，真正做到循序渐进，深入浅出，课堂教学的节奏可能会
很慢，但却能够充满快乐、充满互动、充满探究。所以，从某种程度来说，真正阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的教学目标出现了偏差，我们过多地强调了“教”，忽视了“学”！因此，在构建高效课堂的过程中，作为组织者与引领者的教师，一定要明确，我们的目标不是“要教给学生多少知识”，而是“学生能学到哪些知识”，要给足他们学习时间，努力做到先“学”后“教”。
二、多“学”少“教”，
让自主、合作、交流成为课堂的主要活动
为加强教师队伍建设，提高素质、开阔视野，我们先后组织全体教师赴湖南长沙、湖南株洲、四川绵阳、浙江杭州和宁波等地参观学习，了解课改的前沿动态，借鉴“高效课堂”的建设经验。在宁波参观学习时，我们见到万里国际实验学校的教室标语这样写道：“让教室成为学室”，很有新意，促人深思！那是对高效课堂的一种全新解释。在他们的教室里，前后左右都安装了书写白板，每位同学都有属于自己的一块“自留地”，用于展示，便于交流。那是对“学”的真正重视，是从“教学”到“学教”的创新转变。
我觉得，课堂的高效，应是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。按照“高效课堂”的一般模式，我认为，一堂课的教学时间分配应是“10+25+5”，分三个环节，即预习指导+合作交流+达标测评，在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同桌合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为达标测评时间，当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行同桌间的“两两”检测，小组间交流，集中展示等，
摘 要：“高效课堂”要以学生为中心，以快乐为根本，要实现课堂效率的最大化和教育效益的最优化。如何在构建高效课堂的过程中做到以学生为核心，让学生既学到知识，又快乐成长呢？本文认为要从“教学”转向“学教”，由重视“教”，变成突出“学”，让学生真正成为课堂的主人，让“学”成为课堂的主要活动。
关键词：高效课堂；教学；学习 ——谈谈“高效课堂”如何做到以学生为
中心、以快乐为根本
“高效课堂”是近年来许多学校共同思考和实践的课题，特别是“课堂教学改革年”的口号提出后，各校更是以改革为契机，突出办学特色，提高教育质量，打造高效课堂。“何为高效课堂？什么样的课堂才高效？怎样构建高效课堂？”相信每所学校都有自己的成功经验，在这些做法中，无一例外地都会提到：要以学生为中心，以快乐为根本，要实现课堂效率的最大化和教育效益的最优化。如何做到在构建高效课堂的过程中以学生为核心，让学生既学到知识，又快乐成长呢？我想应在以下几个方面引起重视：
一、先“学”后“教”，
目标设置要明确、合理
课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的知识。所以说，教师在定教学目标时，要充分考虑到学生已有的知识经验，通过“先学”掌握学生的发展水平，制定明确、合理的目标，并在“学”的过程中，适时调整和完善目标。我们曾在中高年级做过统计，学生“不教已经会了的”占20%；“不教通过自己和小组学
习能够会的”占40%；“教了后会的”占30%；“教了后还不会的”占10%。从这个数据可以看出，很多内容是可以通过学生自主合作学习来达成目标的，所以，在构建高效课堂的过程中，一定要让学生“先学”，看看通过“学”，学生到底能够知道多少，哪些需要我们帮助，哪些不必我们插手。这样，才能制定切实有效的教学目标。
2011年来，湖南省怀化市迎丰路小学在数学学科开展了“同课异构”教学研讨活动，活动中我们发现，参加教学观摩的几个班级的学生素质差异不大，教师的教学态度和教学能力也接近，但同样的内容，教学效果却差异明显！是什么原因呢？记得当时两位老师都上了“平行四边形的面积”，一位把“平行四边形的面积公式推导”作为教学的难点，精心设计过渡，合理引导，突破难点，终于达成目标；一位放手让学生自己想办法求，学生的方法五花八门，直到下课，学生们也只是觉得用“底×高”是计算平行四边形面积方法中的一种，不过确实要简单一些。两位教师都觉得自己很成功，这就是他们各自对教学目标的设定和追求的差异。有的老师以知识的获取为主要目标，课堂教学过程会变得“高效但急功近利、直达目标”，浅入浅出或深入深出，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了
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TEACHER 形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。所以，与传统课堂相比，我们更应强调多“学”少“教”。让学生在课堂上的发言机会、展示机会、点评机会和参与度大大增加，学习能力明显提升。
三、“教”后会“学”，
作业、考试要减量提质，重在方法的掌握
作为教师，我们教学的主要目标除了让学生掌握一定的科学知识外，更重要的是要使学生掌握自主学习的方法，形成自我学习的能力，要“会学”，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要减少作业布置量，减少检测次数，精选习题，提高效率，给学生更多消化知识的时间，而不是把时间和精力都花费在“完成任务”上，这就是减负。
我认为减负不是简单的减量，应该是减量提质。要关注学生的负担，更要关注学生负担着什么，只要学生负担着有用的东西，适当的压力是可以理解和
接受的，但要注意不能让学生承担大量的无效学习和垃圾知识。老师在布置作业时要精选、精练、精讲评，要控制题量和难度，避免学生无效劳动，提高作业实效性，注意考虑不同层次学生的需求，配备不同层次的作业。只有这样，学生练的才是“不太会的，容易模糊的”，才会帮助他们掌握方法，学得知识。
减负的另一举措就是要减少考试次数。2011年起，我们在《学生综合素质评价手册》中，完全实行了星级评价制度，从五星到一星，人人都会有，只是颗数的多少会有差别；在《试卷质量分析表》中，我们删掉了以往的“优秀人数”“优秀率”“平均分”等指标，只留了“合格率”，我们认为，教学是面向全体的，我们的目标是要让人人都能合格，人人都能在合格的基础上有各自不同的成功与发展。减少考试，并不是不考，适当的考试很有必要，但考试不是老师检查学生是不是“会学”的唯一途径，我们还可以通过课堂反馈、作业批改、课后辅导等途径来了解学生的
学习情况。
正如一位校长在论坛中说的：“学习，不仅在于获取知识，它更是一种生活，尤其对学生来说，是目前最主要的生活方式！”在构建高效课堂的过程中，我们要寻求一种两全其美的途径，让学生既学到知识，又体验到快乐！课堂，要给学生提供尽可能多的自主学习的时间和空间，让人人都能参与，个个都觉快乐！要让学生始终保持对未知世界的浓厚兴趣和对知识的强烈渴求，这便是我们高效课堂所追求的目标。参考文献：
[1][2]（作者单位：湖南省怀化市迎丰路小学）
赵素兰，顾 凡.创新教育教学观
念 构建和谐师生关系[J].当代教育论坛，2010（8）：43.
彭荣宏.构建以“自能”为核心的
高效课堂[J].湖南教育，2011（10）：34.
李 静
一、词汇教学的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三要素。没有足够的词汇，就不能有效地用英语进行交际。语言学家D.A.Walkins(1972)在《语言学与语言教学》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不
能表达。）River（1987）也认为掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能。如何有效地教授词汇，培养学生的词汇学习策略，是英语教学者必须正确面对的重要课题。
有人主张在阅读中附带习得词汇，但研究表明：5000词汇是二语学习者阅读所需词汇的下限（Laufer，2001）， 而教育部颁发的新课程标准要求高一新
生（初中毕业生，五级）掌握的词汇量是1600，高三毕业生（八级）掌握的词汇量3300， 因此，对高中生来说，自然习得词汇难以保证效果，有意学习更为重要。
传统的词汇教学以教师教授，学生练习为主。这一方式简单、快捷，但整个过程使学生始终处于被动学习状态，不利于发挥学生的主观能动性，容易使学生产生厌倦情绪。如果能在词汇教学
摘 要：本文介绍了在词汇检测中开展学生自主命题的几个重要环节，实践证明施行学生自主命题有利于激发学生自主学习的动机，实现分层教学理念，提高词汇学习的效率。
关键词：高中词汇教学；自主学习；分层教学
——以学生自主命题实现分层教学理念的实践与思考巧用学生自主命题，提高词汇教学效率