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“同课异构”在中学体育教学的运用研究
作者：张会菊
来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第12期
体育教学的课程种类十分丰富，随着校园硬件设施的改善，许多体育课程都有自己专门的场地和器材。从篮球、足球到棒球、游泳，这些不同的教学内容都有各自的特点，与文化课的教学有着很大区别。因此，“同课异构”在体育课上的必要性更为重要，本文结合教学实际谈谈“同课异构”的原则、反思和策略。
一、体育教学同课异构的原则
1.因材施教的原则。因材施教的同课异构，是根据学习主体的不同进行的不同“异构”，同一节体育课可能因为男女生比例，或者学生对某一个体育项目兴趣程度和学生身体素质而针对教学环节设计比重。女生多的班级，在教学设计上可能多一点理论指导，剧烈对抗性的教学实践适当减少，既让学生能够感受到体育运动的体验感，还不对体育课产生反感和疲惫感。男生较多的班级可以适当加大对抗性的教学环节，这是激发学生学习兴趣的有效办法。身体素质一般的学生，在教学“异构”中教师应该多设计自己亲身示范的环节，让学生主动去寻求体育的感受。
2.可行的教学目标。一堂高效率的教学课必须要有清晰、明确并且可行的教学目标，不管学生自身的水平如何、教师优秀的教学手段都是建立在教学目标实现的基础上进行的。“同课异构”由不同的教师进行教学，但是依旧要有一个共同的总教学目标。它是判断教师是否创造一堂高效课程的依据。
3.合理设计、融合教学目标。文化教学中一个知识点可能只需要一个教学目标，教师设计会有不同，但是硬性完成的目标差异不大。体育教学不同于文化教学，要有三个目标在同一个教学内容里完成，一是运动技能目标，二是运动负荷目标，也就是要有一定的运动量完成。三是德育和社会适应能力的完成。所以体育教学上进行“同课异构”要将以上三个目标融合到课程当中。
二、对同课异构教学活动的反思
如今进行“同课异构”的课程越来越多，但是有好多教师在教学后没有认真对异构后的课程进行反思。“同课异构”的精髓就在于不拘泥于一种教学方法，要不断地对课程和教学主体进行思考才能再次创造出更好的课程，在遵循教学原则的前提下，教学反思是找到更好的同课异构策略的保证。
1.同课异构体现个体差异。学生作为个体的同时也是教学活动的主体，他自身具有不可预测性和差异性，每个学生的特点可以说都是不同的，这就使我们不能把教学看作是编好的程