模块八：中学班级管理与教师心理：
1.班集体的发展阶段：
①初建松散阶段。刚成立的新班级均属初级阶段，此时班级成员多数彼此之间还部熟悉，缺乏认同，行动缺乏组织协调。因此，班级活动的目标靠教师拟定，干部靠教师指定和培养。总之，组织管理工作主要靠班主任来抓。
②基本形成阶段。班级通过一些活动与交往，成员的地位作用产生分化，从集体活动中涌现出一批积极分子，形成集体骨干，成为集体的核心，集体舆论也逐渐形成。通过这一阶段，集体有了自我教育和自我管理的能力。
③巩固发展阶段。这时的集体成员具有强烈的集体主义意识，能自觉维护集体利益与荣誉。同时，集体也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件。
班集体成熟的主要标志：（1）班委会逐渐成熟。班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。（ 2）班级组织坚强有力。全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。（3）班级活动丰富多彩。学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。
2.课堂管理概念：
课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过
协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
3.课堂管理的原则：
（一）了解学生的需要；（二）创造积极的课堂人际关系；（三）采取有效的教学措施；（四）建立相对稳定的课堂规范
4.影响课堂管理的因素：
①学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。
②教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
③学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。
5.课堂气氛的类型：
课堂气氛可以用一定的心理和行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为两种主要类型：积极的课堂气氛和消极的课堂气氛。影响课堂气氛的因素：主要有教师、学生、教材、教学方法、教学手段、校风、班风、学风。其中，起决定性作用的因素是教师。
6.创设良好课堂气氛的条件：
（1）、认真备好课
备课是上好课的基础。只有在充分备课的基础上，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的信心去上好课，创设出积极热烈的课堂气氛。创设良好的课堂气氛，教师除了要好好地学习，钻研教材，收集资料外，更要考虑好如何建立良好的课堂气氛的具体步骤和措施，充分地了解学生的身心状态和已有的知识经验，设计好教学的每一个环节、每一次训练、每一个问题，估计学生可能出现的种种反应和可能投入的热情，寻求最佳的表达语言和最能使学生感兴趣的方法和途径。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础，只有认真备课，教师才能教的投入，学生才能学得专心，良好的课堂气氛才能顺利形成。
（2）、语言要幽默。幽默、风趣教学语言可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。
（3）、多鼓励和表扬教师在授课时，要有激励性。多表扬、多鼓励会让学生感受到温暖，无论优生，还是后进生，通过教师的激励，都使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，产生自豪感，自信心，进而努力学习提高课堂气氛。
7.课堂纪律的类型：
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
二是集体促成的纪律。儿童,少年进入中小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规
定自己的言行。
三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，学生逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
8.如何形成一个有效的课堂管理：
首先，建立平等、和谐的师生关系。
师生关系是反映教师课堂管理状况的一个重要方面，也是影响教学效果的关键。平等、和谐的师生关系能使师生和睦相处，有效地进行沟通有助于减少和防止课堂问题行为的发生，有助于营造使学生感到愉悦快乐的学习环境，为学生的持久发展创造条件。
其次，师生共同制定并实施课堂纪律。
课堂纪律是班级全体成员所共同拥有的认知、态度、行为的持续的参照标准。最后，妥当安排教室的学习环境。
教学活动大多数在教室里进行，教室环境可能直接影响学生学习，也可能通过对教师行为的影响而间接作用于学生。良好的教室管理对学习效果有一定的影响，学生在一个管理完善的教室里学习，更能激发学习动机，提高接收能力，同样也有助于教师建立教学的信心。
9.课堂问题行为及其类型：
指学生在课堂中发生的，违法课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活
动正常进行的行为。（概念）
学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为之那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。
10.中学生课堂问题行为产生的主要原因：
（1）内在因素
中学生课堂问题行为产生的主要原因是学生的内在因素。中学生的心理发展是课堂问题行为产生的重要因素。中学生正处在不成熟向成熟发展的过程中，而发展中尚未成熟正是导致课堂问题行为的一个内在因素。具体说来，以下从中学生的性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感四个方面进行分析：
①、性格类型不同
外向型性格的学生往往喜欢人际交往活动繁多的环境，能够忍受强烈的噪音和捣乱行为，而且绝对不会因为这些干扰而影响学习。如果身在一堂秩序井然、结构清晰的课上，教师坚持要求教学时保持绝对安静，他们在持续一定时间之后必然会感到厌倦无聊。
而内向型性格的学生则与之截然相反，干扰不断、充满全新体验的课堂学习环境虽然显得十分有生气，但性格内向的学生认为这样的环境会扰乱思维，损害学习效果，他们往往倾心于能够保证个人学习，以及能够让他们全神贯注地思考自己事情的课堂。
②、认知能力发展失衡
课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起的，而学
生学习状况的优劣与其认知发展水平密切相关，因此认知能力发展问题成为课堂问题行为产生的原因之一。另外，班级当中学生认知水平的参差不齐，往往会让教师在教学中顾此失彼，而处在两个极端水平的学生则最容易成为问题行为的源头。
③、情绪情感不平衡
青少年情绪情感最突出的特点是其两极性的表现，中学生容易产生消极的情绪，而他们对自己情感的情感调节和控制能力相对要差些，波动性更为明显，往往还不善于使自己的情感受时间、地点场合等条件的支配，难以克制自己的情感表现，以至于理智降低，容易产生课堂问题行为。
（2）外在因素
中学生课堂问题行为的产生原因非常复杂，既有内在因素——学生的心理发展，也有外在因素的影响。这些外在因素主要来自教师授课、师生关系、课堂环境、课堂规则和父母的教养方式等。
①、教师授课不能引起学生兴趣
有的教师不认真备课只顾讲解教学内容，而不讲究教学方法和教学艺术，不善于激发学生的积极性对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢表达能力较差，语言和要求含糊不清教师缺乏活力，枯燥无味，容易引起课堂问题行为。
②、师生关系紧张
绝大多数学生总是把对教师的情感反映在对教师所教学科的学习中。因此，如果师生关系不良，学生会对教师的言行举止反感，不听其教导，有的还会产生逆反心理，进而产生厌学心理，学习的动机和
学习的重要性就会淡化或忘记，就会缺乏学习上的积极和主动性，在课堂上表现出难以投入学习，课堂问题行为随之产生，导致学习成绩下降。一旦学习成绩下降，学生就会对教师更加反感，对课堂充满厌恶感。长期下来，就会形成恶性循环，成绩越差，对学习和老师的教育就越反感，课堂问题行为难以消除。
③、课堂规则缺乏合理性
教师往往是课堂规则的制定者。仅仅让教师来制定课堂规则，常常使得规则制定的随意性很大，甚至有时自相矛盾。再说，作为课堂活动的成员之一，教师也应该有些规则来约束自己，最好能向学生承诺遵守哪些规则，这样可以为学生做个好榜样。
④、不良家庭教养方式
在诸多影响儿童社会化发展的家庭因素中，父母教养方式是最重要的一个。正是通过父母对子女的教养行为，才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童。 5、不良课堂环境影响
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂氛围、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂问题行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣、气氛紧张，学生就可能会感受到昏昏沉沉懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为发生的可能性。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。在课堂观察中发现，坐在前排座位的学生，其座位距离教师较近，通常能够积极思考、回答问题、参与课堂活动但坐在后
排座位的学生，其座位距离教师较远，通常有捣乱、睡觉、看课外书等问题行为。
11.中学生课堂问题行为的处臵与矫正：
课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。能否对课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和矫治策略的有效运用。
（1）、正确认识课堂问题行为
正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。
因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视。
（2）、关注学生个性差异
同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教室在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处
的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的学生，要注意意志力的培养训练在教学形式上，可以适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。
（3）、建立良好师生关系
师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。
当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。或迁回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。
（4）、教师对学生进行心理辅导
心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。不少课堂问题行为的产生是由于学生自我发展受到阻碍和压抑，个人对自我缺乏正确认识所导致的。而心理辅导可以调整学生的自我意识，排除和转移阻碍个人发挥自我潜能的种种障碍，帮助学生正确认识和评价自己，实现自我认同和接
纳，从而真正转变课堂问题行为。尤其是比较复杂的课堂问题行为，更需要进行心理辅导。良好的心理辅导取决于师生间的认知距离和情感距离的缩短，因此教师在进行心理辅导时要尊重学生的认知和情感体验，信任和鼓励学生改正课堂问题行为。
（5）、学生参与制定有效课堂规则
明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的；哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。
（6）、创建良好课堂环境
良好课堂环境的建设主要涉及良好班风、学风的培养和教室环境的布臵与管理。
班风是通过班集体而形成的，是班级中各个成员的精神风貌、学习态度及人际关系的总和。它的重要内容是学风。学风是指每个学生对学习意义的认识与主动参与学习的态度。良好的班风一旦形成，其作用表现为它会对班级的每一个成员具有教育作用，它能引导学生形成正确的是非观念它会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差的学生在良好班风的感染下向着好的方面转化，遵守由集体促成的纪律它还对学生具有约束作用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成员的谴责。班风的重要内容是学风，良好的学风会促进课堂教学质量的提高。
此外，教室是教师和学生共同活动的主要场所，也是学校进行教学的主要，教学实践和心理学证明，整齐、清洁、幽雅、宁静的教室，使人心情舒畅，精神振奋而肮脏、呆板、杂乱的教室使人倦怠、厌烦富于变化和切合学生特点的教室布臵和座位安排，有助于陶冶性情，更好开展教学工作，提高课堂教学效率。要科学、合理地安排或调整学生的座次，必须打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，以取长补短、以优补劣，互相促进，根据学生和学习目标的不同而选择适当的座位排列形式。
12.班主任工作的内容和方法，培养班集体
（1）制定班级管理目标。对应方法：目标要明确、具体、可行。班级目标的提出必须符合学生的年龄特点、思想觉悟、生活经验和集体发展水平，即考虑本班学生的需要、兴趣和愿望。目标要有针对性。即根据班级学生的关键问题，提出切实可行的目标。目标要有阶段性和层次性。（2）健全班级组织机构。班级学生干部是班主任开展各项工作的得力助手，是班集体的核心力量。对应方法：班级建立之初，通过查阅学生的档案材料或开学表现来了解学生，指定班干部，并进行考察。然后，组织一些班级活动，让全班学生都有发挥特长、为班级服务、互相了解的机会。四五周后，全班同学经过一段时间的接触，彼此互相了解，心目中也有了自己满意的干部人选，这时可以采取民主选举的方式进行班干部的选拔。在班委会职务和职责设臵上，要坚持明确，独特，具体，全面和恰当的原则。明确即避免设空臵，独特即避免职责重复设臵，具体即防止职责过于笼统。这三点保证了每一
个班干部都明确的知道自己做什么。全面即覆盖整个班级事物，恰当即防止职责过宽或过窄。（3）完善班级组织制度。对应方法：班级规范是班集体为实现共同奋斗目标而制定的规则，从正面告诉集体中的每个成员应该怎样，不应该怎样。班级的规章制度主要有：政治学习制度；考勤制度；卫生制度；文体活动制度；课外活动制度；值日生制度；班级财务制度等；制定班级规章制度应注意：合理可行；正面教育为主，强化人文关怀。防止体罚；条文尽量简明，便于学生理解和记忆；要经过全班学生的民主讨论。（4）协调好班内外各种关系。对应方法：争取学校教育者、家长和社会教育力量的支持和配合，形成三者统一的教育合力，促进学生成长。①协调班主任与任课教师的关系。定期组织班级教师进行教育会诊，帮助任科教师认识班级和学生，分析班级学生的知识程度，学习能力以及学习习惯等具体实际，寻找切合学生实际的教学方法。指导学生了解各科学习的特点，掌握正确的学习方法，提高学习的效率，并且要沟通班级学生和任科教师的关系，增进师生的感情。②协调学生与学生的关系。班级例会、榜样学习、小组互助、友谊竞赛、情境教育、座谈对话等，③协调家校教育工作。班主任要经常与家长联系，争取家长对学校教育的配合，一起做好学生的教育工作。方式：家长会、家访、家校联合主题活动、成立班级家长委员会。④协调社会教育工作。
13.课外活动的含义及特点
（1）、课外活动的含义：课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总
课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列。
（2）、课外活动的特点：①学生参加课外活动的自愿选择性课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好、特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。②课外活动内容和形式的灵活多样性课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。课外活动的组织形式也不受班级教学这种组织形式的限制。它的形式十分活泼，讲究实效。③学生在课外活动组织上的自主性与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立自主开展的。活动由学生自己组织、自己设计、自己动手。
14.课外活动的意义与任务：
(1)、课外活动的意义：①课外活动有利于促进学生多方面素质提高；②课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展；③课外活动有利于充实学生的课余文化生活；④课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。
(2)、课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。
15.课外活动的内容与形式：
(1)、课外活动的内容：①科技活动；②学科活动；③文学艺术
活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动；⑦课外阅读活动。
(2)、课外活动的形式：①群众性活动；②小组活动；③个人活动。
16.课外活动的组织管理要求：
开展好课外活动的基本要求：①要有明确的目的性和计划性；②活动要丰富多彩，富有吸引力；③充分发挥形式的积极主动性和创造精神。
17.教师角色及其特征
教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色。并表现出符合社会期望的行为模式。心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。总之，学生喜欢的教师不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
18.教师的角色形成：
教师的角色形成，是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要
求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。这一过程有三个阶段：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。
19.教师心理特征：
教师的认知特征：
（1）较强的教学设计能力。教师教学效果的优劣、学习者发展的程度如何最根本地决定于教师的课堂教学设计和实践能力。本书重点就是为了提高教师课堂教学的设计和运用能力，相信学习了本书以后，你的教学设计能力会有一个大的提高。
（2）良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。言语表达又可分为口头表达和书面表达。英国教育心理学家恰尔德认为良好的教师口头言语表达应做到以下几点：①运用简洁而规范的描述，要点指示明确 ;②根据学生年龄特点与知识水平，运用易于接受的语言；③不用含混不清或拼凑的语言；④多用简练、富有吸引力的新闻报道式语言；⑤恰当地运用比喻与隐喻；⑥保持语言的流畅性和不间断性；⑦讲授应尽早进入主题；
⑧讲授重点应要言不烦；⑨增强语言效果，发音应注意抑扬顿挫；⑩利用辅助性语言，辅以动作表情。
（3）教学管理能力。这包括对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思。这一部分，我们将设专章详细论述。
（4）教学机智。教学机智指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，
及时采取恰当措施的综合能力。它表现为：克制；对孩子的体验的理解；尊重孩子的主体性；“润物细无声”；对情境的自信；临场的天赋。
教师的人格特征：
自身知识的丰富，高水平教育教学能力，这些都是外在的、可见的。除此之外，在许多时候，教师是通过自己的言谈举止对学习者产生影响的，这种影响是潜移默化的，教师的人格魅力对学习者的影响是终生的。同时，教师的人格魅力有助于学习者对教师教育教学水平的评定，一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）教师的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。表现为在自我认知方面，能进行有效的自我分析、合理的自我评价；在自我体验方面，能做到自立、自信、自尊、自强、自爱；在自我控制方面，能做到自我反省，自我调节。
20.教师心理健康的意义
教师的心理健康是学生心理健康成长、发展的基础。教师的心理健康有利于提高教师的生活质量。
21.促进教师心理健康的方法（途径）：
(1)、注重引导，提高教师心理承受能力。
学校领导要不断提高教师的心理承受能力，其中包括教师觉悟的提高，帮助教师确立合适的个人目标，同时在教师成功和失败时加以引导，使之正确归因。
①有组织、有计划地对教师开展心理调查，开展教师心理辅导活
动，对教师进行心理卫生知识的相关培训，不断提高教师的心理素质。
②经常组织教师开展一些健康有益的集体活动。培养教师的集体主义观念、事业心和责任感，帮助他们树立积极向上的精神风貌和正确的人生观、价值观。
③建立与教师定期谈话制度。做到经常与教师谈话，从工作、学习、生活等方面关心体贴教师的物质和精神需求，特别是在精神上尽量满足教师多方面、多层次的合理需要，及时做好思想政治工作和心理疏导工作，帮助教师缓解过度的紧张、焦虑和困惑情绪，使他们安心工作。
(2)、营造环境，给教师带来温馨与和谐。
①建立民主环境。要真诚地面对教师,让教师说话,敢于发表自己的意见,能和你的管理思想融为一体。
②创造物质环境。校园是教师工作生活的主要场所。因此,学校在重视学生学习环境的同时，更要重视教师教育教学环境的营造,通过营造环境,给教师带来一份温馨。③优化精神环境。教师与教师之间的关系,引导得好教师就会心情舒畅。要重视优化教师的精神环境，促进教师集体形成良好的精神面貌。
(3)、提供舞台，激励教师充分发挥才能。
学校领导要多为教师提供学习的机会和发挥才能的舞台，鼓励教师大胆工作、开拓探新、积极创造。深入了解教师的实际需要，针对教师的不同需要，采取不同的激励方式，提高教师的心理满意度，调动广大教师的工作积极性。
(4)、以诚相待，为教师多办好事与实事。
学校要当好教师的坚强后盾。对于教师的困难多给予关心，想办法解决；做好教师的职称评定工作；为教师提供稳定的待遇；坚持以人为本，不断改进领导方式，推行人性化管理。
中学教育教学知识与能力第八模块中学班级管理与教师心理练习题及答案
1【单项选择题】下列哪一个属于课堂情境结构（）
A．课程表的编制B．教学时间的合理利用
C．教学过程的规划D．学生座位的分配
2【单项选择题】按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。
A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注待遇阶段D关注生存阶段3【单项选择题】班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。
A．年龄影响力B．性别影响力C．个性影响力D．学术影响力
4【单项选择题】班主任工作的中心环节是（）。
A．了解和研究学生B．做好个别教育工作
C．组织和培养班集体D．统一安排教育活动
5【单项选择题】以下不属于同类班级规章制度的是（）。
A．学生守则B．考勤制度C．日常行为规范D．体育锻炼标准
6【单项选择题】班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）。A．决定作用B．领导作用C．纽带和桥梁作用D．核心作用
7【单项选择题】班主任工作的出发点和归宿是（）。
A．班主任工作的思想B．班主任工作的目的
C．班主任工作的内容D．班主任工作的方法
8【单项选择题】在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容?（）
A．学生的家庭类型B．学生在家庭中的地位
C．学生干部情况D．课外与校外活动情况
9【单项选择题】借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（）。
A．贾德B．汉斯?塞里C．加涅D．罗森塔尔
10【单项选择题】班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（）。
A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目标管理
11【单项选择题】班集体形成的条件和前进的动力是( )。
A．班主任的要求B．共同的活动
C．学校的竞赛活动D．共同的奋斗目标
12【单项选择题】课堂纪律管理的最终目标是( )。
A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律
C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律
13【单项选择题】当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的( )阶段。
A．关注发展B．关注学生C．关注情境D．关注生存
14【单项选择题】衡量教师是否成熟的主要标志是（）。
A．能否充分考虑教学情境B．能否更多地考虑课堂的管理
C．能否自觉地关注学生D．能否关注自身的生存适应性
15【单项选择题】教师的哪一种领导方式对学生发展的促进作用最大?（）
A．专断型B．民主型C．放任型D．综合型
16【单项选择题】班主任工作的重点是（）。
A．对学生进行思想品德教育B．教育学生努力学习，完成学习任务C．指导班委会工作D．评定学生操行
17【单项选择题】课外活动最基本的组织形式是（）
A．群众性活动B．小组活动C．个人活动D．班级活动
18【单项选择题】学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基础途径是（）
A．各学科教育B．政治课C．班主任工作D．共青团活动
19【单项选择题】对学校进行德育的特殊途径是（）
A．各科教学B．团队活动C．课外活动D．班主任工作
20【单项选择题】做好班主任工作的前提和基础是（）。
A．组织和培养班集体B．全面了解学生
C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作
21【单项选择题】目标管理的班级管理方法，是由美国的（）提出的。
A．德鲁克B．马卡连柯C．杜威D．布鲁纳
22【单项选择题】教师角色态度动态发展的关键因素是（）。A．学生的表现、要求和反馈B．领导批评C．家长意见D．社会舆论23【单项选择题】（）提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
中小学教师心理压力自测 姓名： 老师您好： 这是一个简易的心理压力自测评估，您可以问问自己，根据自己在过去1年的经历和感觉来回答这些问题。（回答“是”画“√”）1．你是否在嘈杂的环境中工作或者生活？ 2．你是否有时候很难集中注意力？ 3．你是否经常有失眠的困扰？ 4．你是否对工作不满意或觉得责任太重？ 5. 你是否为计划进展不顺利而恼火？ 6．如果今天单位的工作没有做完，你会把工作带回家继续做完吗？ 7．你是否常对家人或者小孩没有耐心？ 8．你是否常无法安静下来，并且容易感到紧张？ 9．你是否常有头疼或者胃痛？ 10．你是否经常忘记了东西放在哪里？ 11．早上起床，你会感到很疲倦，不想起床上班吗？ 12．你是否常考虑到家庭的经济状况？ 13．你是否觉得做什么事情都提不起兴趣？ 14．你是否有暴饮暴食或过度抽烟的倾向？ 15．你是否常觉得没有可以倾诉的地方？ 这些问题中，如果你只有2－3道题回答“是”表明你所感受到的心理压力程度不高，如果你有4－8道回答“是”，则表明你的心理压力较大。如果这些题目中间有8道以上你都回答了“是”，那则表明你目前正承受着很大的生活压力。
中小学教师心理健康教育讲座 ---------教师心理压力的自我调适 各位老师们好： 刚才这个测试的结果并非绝对，只是让老师们初步了解一下自己现在所感受到的压力的程度。今天，我要和老师谈的就是压力问题，教师职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。教师扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使我们对自己更加严格要求；同时，社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙和学校的质量要求，以及社会的沉重期望，我们往往心理压力很大，产生了焦虑情绪，如不及时加以有效的自我疏导，长此以往，势必会使我们的心理不堪重负而产生心理疾病。 当这些心理压力得不到及时的释放或宣泄时，就可能会引起一些不良的反应，如攻击（错误的宣泄和对别人表现出不满和敌意）、忧郁（自卑、抑郁寡欢、伤感）、焦虑（感到不安、恐惧、同时还伴有生理上的不适，如心跳加速、呼吸急促、胸闷、不思饮食、注意力涣散、尿频、失眠等现象）。压力过大还可以降低身体的免疫功能，使人体更容易受到疾病感染，比如感冒、头疼、口腔溃疡。现在医学已确定：慢性压力与癌症，尤其是妇女的乳腺癌、宫颈癌，有着密切的关系。还会引发心血管系统的混乱，导致高血压、中风、心脏病。和胃肠道系统的混乱，使你的胃恶心或疼痛，从而诱发胃溃疡或十二指肠溃疡等。进而还会使整体适应能力发生紊乱，出现人际关系紧张，丧失社会能力，染上烟酒依赖和镇静安眠药依赖、酒精依赖等不良嗜好，以及出现性格怪癖、人格变态等。所以，要更好地缓解我们的心理压力，应从以下几方面着手。 一、悦纳现实，锁定目标 有这样一则伊索寓言：有父子俩人赶一头驴到集市上去卖，正走着，路上就有人说：“瞧那两个傻瓜，明明有头驴不骑，却自己走路。”
第1卷 第3期 今 日 湖 北 理 论 版 Vol.1 No.3 2007年 3月 Today HU bei Theory Edition March 2007 收稿日期：2007-2-18 作者简介：陶朝阳 女（1967—） 六安市金安区教师进修学校 （237009） 班级管理与青春期心理教育 陶朝阳 摘 要：从心理环境和个体环境的关系出发，分析班级心理环境对班级管理的意义，对个体心理发展的意义。针对青春期的学生特点将班级管理与青春期心理教育结合是一条值得探索的教育途径。 关键词：青春期 班级 心理环境 中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1008-5807（2007）03-0147-02 中学阶段的孩子，尤其是刚进入初中的孩子，由于生理上的变化、学习环境的改变带来心理冲突的加剧。家长觉得孩子越来越难懂，老师也发现中学生的问题比以前多了。老师面对种种问题时常常变得力不从心。本文试探提出将青春期的心理教育和班级管理结合在一起进行的思路。班主任老师应该在班级管理中利用班级心理环境影响学生的心理发展，同时，要针对青春期的特点来营造良好的班级心理环境。 一、青春期的心理特点： 青春期，又称青少年期或“生发期”指个体从儿童迈向成年期的一个过渡时期。这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。一般以跨入初高中作为进入青春期的标志，尤以初中阶段最具代表性。少年在青春期的生理变化对其心理产生重大影响。一般来说，青春期儿童在心理上的主要特点表现： 第一、智力获得了巨大进步。大大提高了他们学习复杂事物和解决复杂问题的能力。 第二、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二次飞跃期，少年将心智集中指向自我、用于内省，关注自己的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价。 第三、情绪体验日趋丰富、细腻，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。 第四、在人际关系上增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。 第五、两性话题成了青春期发展的中心任务，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘难以捉摸的色彩。此时关于青春期的形象问题、性别角色问题、对异性的兴趣问题、两性交往以及女性自我保护问题成了少年也是学校和家庭极为关注的话题。这一时期被称为“心理断乳期”，又有人称之“急风骤雨期”。可见此期心理的特殊性及教育的重要性。 二、中学生发展问题原因分析 目前我国中学生的生存环境存在这样一些现象：宏观上，市场经济导致新的社会关系、生活方式和文化风格的形成，导致如独立意识、公平竞争观念、法律法制观念以及文化开放视野等新文化精神的张扬，导致对主体精神、多元、差异、 平等和宽容等的强调，从而极大地冲击了传统的道义观、公平观、生活观、交往观等。另一方面中国社会主义市场经济的价值选择又为当代中国的价值追求利益带来独特的观察视角与选择依据，竞争与合作并存，个人利益与集体利益、人民利益并重， 改革开放后多元文化并存导致文化价值冲突。微观上，学校文化集中表现为社会文化、网络文化背景下的教师文化、学生文化、课程文化与制度文化。促进社会发展与人的发展的冲突，掌握科学基础知识与获得生活直接经验的冲突，群体发展与个体发展的冲突，强调国际化与强调本土化的冲突等等。这些社会环境因素让当今的中学生产生更多的成长困惑和问题。比如，学习目的问题；价值观问题；审美取向问题、生活方式问题等等。 如何营造和优化学生成长的社会环境，学校应该自觉地承担起时代的责任，成为整合三方教育资源的主体或第一责任人，并提高现代学校文化建设来实现文化生态环境的优化。 班级是学校进行教育、教学的最基本单位，是学校环境的子环境。班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。因此，可以从班级这个基本单位做起，发挥班主任教师的指导作用，营造良好的班级心理环境，促进学生的发展。 三、班级心理环境与学生个体心理的关系 一个真正的班集体应该有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良作风与传统。格式塔心理学派的主要代表人物考夫卡和勒温等人从“部分相加不等于全体”的基本观点出发，“把环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理和行为事件都在这个整体的制约下发展和变化”群体心理环境里影响个体、群体心理行为的心力，主要由群体中的个体心力和群体心力组成。置身于群体中的个体，受群体心理环境的心理因素制约，会发生一种彼此接近、趋同的类化过程。这一心理类化，便把群体中的某些心理体验、感受传给个体成员，使之自觉地把自己归属于该群体，产生了与群体其他成员相同的心理情感，即归属感。与此同时，成员个体通过认识上的比较机制，产生了一致的认识评价，在心理上“视为等同”而把自己和群体融为一体。正是这种归属、认同的
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
超越自我做一个心平气和的老师 在心理学方面呢，我不是专家，只是一个心理学爱好者，比一般的老师多了一张证，（前年通过参加全国统一的考试，获得了三级心理咨询师的证书），多看了几本心理学方面的专著，因此，今天不能说是讲座，只能说是和大家一起分享一下我在心理学方面的学习心得。 我今天交流的题目是：超越自我做一个心平气和的老师 我们都知道毛毛虫是平凡的，不起眼的，然而小小的毛毛虫耐得住寂寞，经得住考验，久经历练，终于蜕变成为五彩斑斓的蝴蝶。其实，我们每个人都像毛毛虫，正在人生的路上历练，但蜕变的过程总是艰辛的，我们唯有拥有一颗坚强、乐观、豁达的心，才能在纷繁复杂的世界中有向往、有激情、会坚持，成就自己。“心”字的写法很简单，但要读懂自己的心却是何其难。我不会教大家读心术，只是希望通过今天的交流，和大家的思想进行一个碰撞，更多的老师能受到启发，学会超越自我，做一个心平气和的老师，快乐生活、快乐工作。下面分三个方面讲。 一、我们需要关注我们的心灵 有一个故事，非常耐人寻味。题目是：七只狐狸的故事 葡萄架上的葡萄熟了。葡萄大而且黑亮，每一串都透着诱人的光芒。 葡萄架下来了一只狐狸，对于架上的葡萄，狐狸忍不住垂涎欲滴，它想：我一定要吃到葡萄！ 于是它便跳起来想要摘葡萄。 跳上去，够不着，再跳一跳，还是够不着！葡萄架比自己想象的还要高一点！跳起来，伸长了手，还是够不着！ 这只狐狸想：我一定要吃到葡萄！ 于是它坚持不懈的跳啊跳，不停地跳！边跳边想：“下定决心，排除万难！不吃到葡萄誓不罢休……”
遗憾的是，这只决心很大的狐狸最终并没有吃到葡萄，而是累死在葡萄架下！ 葡萄架下来了第二只狐狸。 这只狐狸也很想吃葡萄！ 它跳起来，想要摘葡萄。就像第一只狐狸一样，它也是摘不到！ 狐狸生气了：我吃不着，别人也休想吃得到！它点了一把火，想把葡萄架烧了，可是，没等火烧着，主人回来了，把这只想纵火的狐狸抓了起来送了官！ 葡萄架下来了第三只狐狸。它也很想吃葡萄！ 它跳起来，想要摘葡萄，可是，它也摘不到！ 这只狐狸也很生气，大骂：“谁这么缺德！种了葡萄分明不想让人吃！这还不如不种呢！缺德的种葡萄的！老子咒你不得好死！……” 狐狸越骂越生气，越骂声越高，越骂越难听！终于，葡萄的主人听到，抄了一条木棍，一棍子把这只狐狸给打死了！ 葡萄架下来了第四只狐狸。它也很想吃葡萄！ 它跳起来，想要摘葡萄，可是，它也摘不到！ 狐狸难过极了，想：“我真的没有用！我连葡萄架也够着！就连这么好吃的、自己那么想要吃的葡萄都摘不到！我真是个没用透顶的人！我活着还有什么意思？……我还不如死了算了！……“狐狸忧伤地离开葡萄架，成天想着这件悲哀的事情，越想越难过，常常恨不得立刻死了，可又觉得还是有些放不下的事情，不能轻易去死。这只可怜的狐狸成天闷闷不乐，想死的念头总是盘旋在心中，可终于也没有死。 太难过了，便上医院。医生给它诊断说，得了抑郁症！ 葡萄架下来了第五只狐狸。它也很想吃葡萄！ 它跳起来，想要摘葡萄，可是，它也摘不到！
知道这十种心理效应，班级管理变轻松 知道这十种心理效应，班级管理变轻松 一、自己人效应--走进心灵 苏霍姆林斯基说："请你记住，教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。 自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生"亲其师，信其道"，从而最终达到"师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园"的最高教育境界。 二、瓦拉赫效应--发现亮点 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语："瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。"此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受："你是绘画艺术方面的不可造就之才"。面对如此"笨拙"的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的"不可造就之才"一下子就变成了公认的化学方面的"前程远大的高材生"。 瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生"朽木不可雕也"的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到"铁树开花"的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手......鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的"最佳点"，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。 没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。 三、亨利效应--暗示期望 多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说："亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描
班级管理与学生心理 社旗县教师进修学校王成升 2007年7月 中小学班主任培训 一、管理 一、管理 一、管理 一、管理 班主任 班级管理 一、管理 班主任 班级管理 班级管理 目标 一、管理 班主任 班级管理 班级管理 目标 优秀 班集体 班主任——学生（人） 师————生心中装着学生 建立良好的师生关系，班主任要做到：无我有他 真诚 了解 倾听 接纳 理解 尊重 分享 一、管理 （一）、了解学生的需要，针对需要施教生理 安全 归属(社交) 自我实现 尊重
（二）、了解学生的动机，针对动机施教 1 种类：兴趣、爱好、抱负水平、意图、意向、意会、价值观、理想、信念、世界观 2 动机——挫折 3 不良动机 4 挫折的消除：宣泄、惩罚、自我抑制、置换、升华——好好学习。 5 优良的社会动机:成就动机、赞许动机、管理动机 （三）、了解学生的自我 （三）、了解学生的自我 1 物质自我 生理自我 个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 2 社会自我 是个体对自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 （三）、了解学生的自我 1 物质自我 生理自我 个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 2 社会自我 是个体对自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 3 精神自我 个体对自己的心理活动的知觉，即个体能够知觉与调节自己的心理活动的过程、状态、特征。精神自我是个体自我的核心。 （三）、了解学生的自我 （三）、了解学生的自我 自我的 认知方式 怎样改变学生的自我呢？ 常用方法： 称赞——成功 附会——正确 情绪的自我知觉
自我暴露 自我蒙骗 自我评价 自我期望 自我防卫 自我观察 自我反省 （四）、了解学生的态度 1、态度 是主体对对象的一种具有内在结构的稳定的心理准备状况，它对人的反应具有批导性和动力性的影响，形成人们一定的行为倾向。 ①主体对客体反应的一种心理活动 ②具有复杂、稳定的内在结构 由认知、情感、行为倾向构成 （四）、了解学生的态度 2.态度的特性： 3.态度的功能： 社会性 协调性 ①影响对外界的判断和选择 ②预定着人对事物的反应模式 ③影响人的效率（学习效率） （四）、了解学生的态度 4.态度的形成和改变： 形成阶段： ①模仿与服从；②同化；③内化。 态度的改变： 认知协调——不协调理论 （四）、了解学生的态度 5.改变态度的方法： （2）有效传递信息——思想教育 专业性（权威性） 可靠性 ①利用恐惧唤性 ②使用传递信息的方法：●宣传说服；●规范；●鼓励、赞赏、表扬、奖励； ●参与活动 （1）提高教师的威信 （五）、了解社会认知心理 社会认识
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
中小学教师心理健康讲座材料 一、教育的困惑——学生为啥越来越难教 1．案例：一位新教师的独白 当我刚刚从师范毕业走入学校开始执教时，我感到 兴奋和自豪，我把自己看成是学生的领路人，他们在我的引导下，喜欢学习，探索和发现。可是事实却让我非常失望！我现在是如此讨厌我的工作；我的学生常常不听我的管教，很多学生厌学，不守纪律，说慌，打架，漏交作业，不求上进，得过且过。学校只要求我们班考出成绩，不关心我们班同学的具体情况。我简直看不出这样一辈子当教师有什么意思。 2．学生“难教”的表现与原因 表现： 经常违规，违纪 攻击别人 伤害自己…… 原因：时代发展了，学生变化了，而我们的教育观 念，教育方式方法仍然没有变化。 对策：开展心理健康教育！ 二、现代教师角色内涵和角色定位 （一）教师角色内涵
现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目 标，教师则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。 现代教育要求教师的育人工作必须以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握21世纪人才的心理健康素质、当今学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。 三、心理健康教育对教师素质的要求 （一）教育观念 （二）知识经验 （三）心理素质 （一）教育观念 首先，从学校心理健康教育的目的上看，目前最大 的误区在于： 开展心理健康教育是因为现在学生心理不健康，所 以要对他们进行心理健康教育。 按照艾里克森的观点，人生每个阶段都有“危机”和需要完成的发展任务，这些“危机”得到顺利解决，就进入下一个发展阶段，如果没有解决这些“危机”或没有完成该阶段的发展任务，个体的心理发展就会出现迟滞或出现各种各样的问题。
中学班级管理与教师心理 1.简述培养班集体的方法。 答： （1）全面了解和研究学生。 （2）确定班集体的奋斗目标。 （3）建立班集体的领导核心。 （4）建立和谐的人际关系。 2.简述班集体的发展过程。 答： （1）初建期的松散群体阶段。 （2）形成期的合作群体阶段。 （3）成熟期的集体阶段。 3.简述良好班集体形成的特征。 答： （1）共同的奋斗目标。 （2）有力的领导集体。 （3）健全的规章制度。 （4）健康的舆论与良好的班风。 （5）学生个性的充分发展。 4.简述班级管理的主要模式。 答： （1）常规管理。 （2）平行管理。 （3）民主管理。 （4）目标管理。 5简述课堂纪律的类型。 答： （1）教师促成的纪律 （2）集体促成的纪律 （3）任务促成的纪律 （4）自我促成的纪律 6.简述班主任的常规工作。 答： （1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。（3）建立学生成长档案。 （4）组织班会活动和课外活动。 （5）协调各种教育影响。 （6）操行评定。 （7）班主任工作计划与总结。 7.简述如何对后进生进行教育。 答： （1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。 （3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 （5）对后进生的教育要持之以恒。 8.简述课外活动的特点。 答： （1）参与的自愿性、自主性。 （2）内容的灵活性、综合性。 （3）过程的开放性、实践性。 9.简述教师劳动的特点。 答： （1）教师劳动的复杂性和创造性。 （2）教师劳动的连续性和广延性。 （3）教师劳动的长期性和间接性。 （4）教师劳动的主体性和示范性。 （5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 10.简述教师成长与发展的基本途径。 答： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动。 （2）开展微格教学。 （3）进行专门训练。 （4）反思教学经验。 11. 简述如何加强学校与家庭之间的相互联系。 答： （1）相互访问； （2）建立通讯联系； （3）举行家长会； （4）组织家长委员会； （5）举办家长学校。 12. 简述建立教师威信的途径。 答： （1）培养自身良好的道德品质 （2）培养良好的认知能力和性格特征 （3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 （4）给学生以良好的第一印象 （5）做学生的朋友和知己
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
幸福从心开始 -------教师心理健康教育讲座 教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业，它维系着干百万孩子的健康成长，维系着千百万家庭的幸福快乐，因而应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。教师们为了这一职业付出了艰辛的劳动，也得到了社会的承认，人们把教师比作园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师，绚丽的晚霞……，荣誉的背后我们的教师们背负了沉重的精神负担和压力，国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168 所城乡中小学2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果:51.23%的教师存在心理问题。其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”,16.56%的教师属于“中度心理障碍”,2.48%的教师已构成“心理疾病”。此后不久，上海对全市中小学教师的一次调查，也得出类似的结果。中文大学亚太研究所调查显示，全港接近有7000名教师已经患了经常焦虑症。 一、教师缘何“心病”不断?造成教师心理问题的原因是多方面的，但主要来源于三个方面： 1、职业特点：教师的工作不仅要向学生传授知识还要培养学生优良的品质与个性，促进学生身心的健康发展。在知识突增、信息爆炸、大众传播媒介迅速发展的今天，教师在很多知识上不再比学生“闻道在先”，威信受到了一定的动摇和影响，由此产生一定的心理压力。我们的教育对象大多是00年代以后出生的独生子女，在个性方面存在着许多缺陷，如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念、意志薄弱等。同时，他们的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和影响，思想困惑多，心理冲突多，教师工作中的难题增多了，已有的方法不能解决新的问题新的理论和方法又没有系统全面地掌握，因此造成教师的心理压力。 2、教师本人：教师对自身能力、水平认识不足过高估计自己，自我期望值过高，经常导致活动失败而引发心理压力。另外教师本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理压力；三是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理压力。 3、社会环境：首先，社会成员对教师的要求和期望过高这种要求和期望最主要地体现在对教师培养人才的质量上。学生、家长、学校及各级领导、社会上的其他人都以升学率的高低来评价教师。他们要求教师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，认为教师应该安贫乐道，任何事情都比一般人做得好。其次社会经济发展过程中脑体倒挂导致教师的心理失衡和心理压力。越来越富的大款与教师长期的贫困形象形成了鲜明的对比，超负荷的劳动负出、劳动创造岀来的巨大的潜在价值、对社会发展所起的巨大推动作用与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差。再次，社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响，使得教师的成就动机难以实现，因而造成教师的心理压力。 资收入形成了强烈的反差。再次社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响使得教师的成就动机难以实现，因而造成教师的心理压力。 二、教师心理健康的标准 1、能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。 2、有良好的教育认知水平—能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信
班级管理中的25种心理效应 角色效应。 现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。 暗示效应。 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。
门槛效应。 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话哪怕是一分钱也好就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。 奖惩效应。 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成为钱而学、为班主任而学的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然没有惩罚就没有教育，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往
中学班级管理与教师心理题库10-1-8
问题： [单选]董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向？（） A.建构取向 B.行为取向 C.认知取向 D.人本取向 行为主义的观点认为学习是刺激和反应之间建立联结的过程；认知主义的观点是学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义的观点是学习是主动地建构知识的过程；人本主义的观点是以人为本，强调学生的主体性发挥。题干中董老师注重满足学生的基本需要，这是关注学生的表现，符合人本主义的观点。
问题： [单选]初二（5）班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）。 A.人际纪律阶段 B.自我服务阶段 C.自我约束阶段 D.相互协同阶段 人际纪律阶段，大多数学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。
问题： [单选]丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（） A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板效应 D.投射效应 投射效应是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。丁老师把自己想法和思维方式投射到学生身上，是投射效应的体现。 (辽宁11选5 https://www.doczj.com/doc/052528791.html,)
问题： [单选]罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。 A.教师的人格特点 B.教师的教学水平 C.教师对学生的期望 D.教师的威信 罗森塔尔效应也叫教师期望效应、皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，