书面考试中操作性、过程性试题的命题方式研究
嘉善县教育局教研室吴云清
摘要：随着高中信息技术高考的实施，考试形式也从传统的上机考转为书面考试。本文以高中信息技术课程评价为切入点，根据新课改中“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要求注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟”的要求，认为在书面考试中实现对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的测量，必需遵循过程化、人性化和生活化原则, 注重试题的教育功能、加强信息素养的考查。
关键字：信息技术；新课程；书面考试；评价；命题；操作性；过程性
自2004年秋普通高中新课程在海南、广东、山东、宁夏四个省率先实施以来，浙江省本着“积极、稳妥,创新,务实”的原则于2006年秋也进行高中新课程的实施工作。2008年10月更将迎来浙江省首次信息技术高考。为了信息技术学科的更好发展，更全面有效地对学生作出评价，我们信息技术书面考试的命题方式进行了研究，尝试寻找解决问题的方式和办法，并形成了一些认识来与大家交流。
一、操作性、过程性试题的界定
操作性试题（Operatability examination questions）是指具有较强实践性与思辨性，能够有效考查学生的实践能力、创新意识和直觉思维能力、发散思维能力等综合素质的一类问题。通过操作性试题的评价可以了解学生对事物的观察，思考，想像，推理等综合素质，并结合已有的生活经验、感知解决问题。
过程性试题（Process examination questions）是指在某种预设的环境下，运用已有的实际使用经验，通过大脑中虚拟地构设解决问题的步骤与环节来解决问题。这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。
二、书面考试中操作性、过程性试题的命题原则
新课程中提倡的“过程与方法”是新一轮课程改革的亮点。实践证明，“重过程、强调方法”是学生能力和综合素养提高关键。信息技术教学的最终目的是帮助学生学会在现实环境中灵活应用各种技术操作。因此书面考试中操作性、过程性试题的命题更应该能考察学生的信息技术操作能力。
1、过程化原则
所谓过程化，是指学生在解题时必须依照已学的知识或已有的实际经验，通过大脑中虚拟地进行“操作”来解决设置的问题。这里的已学知识并非传统教育中的“死记硬背”，而是已经有过相应的实际操作经验；其次，大脑中虚拟的“操作”过程也是建立在已构建好的信息技术知识基础上。测试内容的过程化体现在学生运用已经内化的知识和技能来解决实际问题，因此命题时不能简单的停留在知识的再现和记忆上，要强调基本知识地灵活运用。
例2.2.1：在PHOTOSHOP中分别打开“奥运.psd”和“五环.jpg”，文件，操作界面如下：
要求将“五环.jpg”文件里的“长城、五环图案及文字”部分(不包含白色区域)复制到文件“奥运.psd”的“五环”图层中，并移动到合适位置：
①切换到“五环.jpg”窗口
②使用矩形选框工具，选中“五环.jpg”里的相关区域
③单击菜单命令“编辑”→“拷贝”
④切换到“奥运.psd”窗口
⑤选中“五环”图层
⑥单击菜单命令“编辑”→“粘贴”
⑦使用移动工具，把粘贴的图片移动到合适位置
上述操作步骤中，你认为哪个操作步骤是不恰当的，并写出正确的操作方法。
分析：本题着重考察了学生PHOTOSHOP的应用能力。通过预设的创作环境，提供相关的操作步骤，学生通过已有的知识进行分析和判断得出正确的结论。与实际操作不同的是，虚拟操作需要学生有更好的知识与实践结合的能力，通过虚拟的操作过程来考察学生知识应用的能力。
2、人性化原则
试题描述和设计思路要体现人性化的思想。试题通过设置平易近人的情境，使题目更具亲和力，学生在阅读试题时有助思维。例如下题通过装配电脑的情境设置，完成对电脑硬件系统组成的知识应用考查。
例2.2.1：题一：常用软件工具栏按钮的作用是__________。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
题二：请选择实现标题效果的最佳按钮组合________、________、________。
分析：两道试题都包含了对加粗按钮作用的考核。第一题考查的关注点在知识点的记忆，而第二题考查的关注点从知识点的记忆变成了特定环境下知识点的运用。学生通过对所给的预设环境进行观察分析，并回忆相关的操作方法和过程来作出推理判断，体现在对学生能力的评价，突出了过程与方法的培养。
3、生活化原则
命题在立足于信息技术学科内容考查的同时，要紧密联系学生的生活和社会实际，体现各学科之间交叉和融合，培养学生全面的素质，尽量避免使用过于简化和抽象的题目。
例2.3.1：某同学在10米高的楼房上，拿一个质量为0.5千克的弹簧球做自由落体。由于受空气阻力的影响，弹簧球每次在下落到地面和反弹到最高点的过程中都要损失自己10％的机械能，问弹簧球在落地几次后静止?(注：以地面为参照物，当机械能小于1焦耳视为静止)。
为了模拟和计算弹簧球落地的次数，编写了如下程序。在程序划线处应填入的合适表达式或语句分别是：
①②
Private Sub Command1_Click()
Dim count As Integer
Dim m As Single, g As Single, h As Single, e As Single
m = 0.5
g = 10
h = 10
count = 0
e = m * g * h * 0.9
Do While ______①______
e = e * 0.81
__________②___________
Loop
Print count
End Sub
分析：《算法与程序设计》知识模块是非常抽象的，但该例不是简单地给出一段程序代码来让学生分析，而是通过一个物理实验来引出试题内容。在创设了容易接受的试题环境下，既贴近了学生实际生活，又有利于学生知识的应用能力培养。把枯燥乏味的程序设计溶入到了实际生活中。
三、操作性、过程性试题的命题实现
新课程教学中注重三维目标的实现，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标，这也是这次基础教育改革创新性的标志。教学中我们首先要弄清楚每个目标的内涵、层次结构及水平要求，然后在教学过程中具体地进行贯彻和渗透。在进行终结性评价的书面考试命题时，我们要兼顾考核内容和三维目标要求，然后进行选材。新课程中这种完整性结构目标，要求我们命题时要对三维目标进行互动整合，这样才能达到素质教育的要求。
过程与方法是学生获得知识，形成技能的方法和过程，是实现知识与技能目标的载体。过去我们教学过程中确立的教学目标主要是知识性目标，新课程要求我们评价的目标不仅看到知识性目标还要考核技能目标，以及过程与方法。过程与方法的考核也能体现出学生的情感、态度与价值观。因此，操作性、过程性试题中书面考试中是比较能体现和反应新课程对三维目标的要求。
把书面考试中操作性、过程性试题归为记忆回顾、知识重现、虚拟操作、综合应用四个大类，有助于我们在命题过程中进行确立考核方向和把握难度。当然在具体到什么题型时，还要根据考核的广度、深度和难度来确定，并且各类题型与三维目标的吻合度也是不一样的。
1、记忆回顾类
记忆回顾类主要考查学生对学习过程中的知识、操作是否还有清晰的记忆，能否根据题干的提示回忆起操作过程，并且这些记忆回顾能在新的情景中进行迁移和应用。
例 3.1.1：小明制作了如图所示的一张网页，在实现标题“我要飞的更高”所示的效果时，他用到了格式工具栏中的哪些按钮？
（A）⑴⑹（B）⑵⒀（C）⑵⑸（D）⑺⑻
分析：本题通过操作题的形式来考查格式工具栏的应用。过去我们往往直接拿某个按
钮图标来考查学生是否记住按钮的功能，这样出题比较死板与新课程的要求相差甚远。新课程注重考查学生对知识的迁移能力，能够在一定情景中熟练应用已有知识。最重要的是，这样的书面考试与上机考试已经没有差别了。题目对学生形成的情景在大脑中的印象和上机考试基本一样，对记忆提取的帮助也基本相同。而且考查的灵活性比上机考更加有优势，因为上机考试的题目往往要求学生怎么做，具有提示性、引导性。比如上机考出题一般是这样的：请把“我要飞的更高”这一段文字设置成水平居中，斜体字。这样导致学生的操作过程是根据指导语言一步步完成的，限制了学生的思维。
当然我们更可以用填空题的形式来出题，这样学生的回答更加丰富，因为设置水平居中和设置斜体先后是没有次序要求的，答案却是客观的，学生的回答也更加符合真实水平，因为在选择题形式中还有25%的猜中几率。
2、知识重现类
这类题目主要考查学生是否掌握已学的知识，并对已学的知识在新情景中能重现知识，并进行简单的应用。
例3.2.1：某调查小组从证券公司得到2007年每日新增开户数，他们抽取10月份部分数据放置于Excel工作表中，如图所示。要计算新增开户数，应先选择F4单元格为活动单元格，然后在编辑栏输入公式（函数），并按回车键确认，则F4单元格将显示计算结果为“259777”。
分析：这是典型的操作性、过程性试题，主要考查学生是否对技能性操作中孕含的关键性知识是否能重现，并能根据题目提供的操作情景进行知识应用。当前我们面临的最主要的问题是如何有章可循地或者总结出方法对表处理（Excel操作）、网页制作（FrontPage 操作）和多媒体处理（Flash、Photo操作）这些原本是操作性、过程性试题进行书面化考试。
在选择这类试题的题型时，最优先考虑的依然是填空题型。填空题型可信度高，答案具有客观性，学生回答比较自由，还能反映出学生的情感、态度与价值观。首先这类题目的答案经整理后是有限的，比如本题的答案既可以运用四则运算求解（=C4+D4+E4），也可以运用Excel函数求解（=SUM(C4:E4)）。表面上看似还有其他的答案，但整理后的答案也
就是这二类，何况是人工阅卷的，学生更多的想象力也是被允许的。
因为是填空题型，答案可能各种各样，为我们推断学生的情感、态度和价值观提供了可能。比如：一个学生如果罗列了二个答案，说明这个学生比较谨慎小心；如果二个答案都会的同学，但只写前一种，说明这位同学比较保守，如果只写后一种，说明他愿意接受新事件，喜欢以迎合Excel 的态度来考虑问题；如果写出其他标新立异的答案，并且是正确的，说明这位同学喜欢敢于挑战。情感、态度和价值观是没有好坏的，正确的答案得分是相同的，但我们却给出的一小片空间，可以让学生进行自由的发挥和尽情地释放和表达。
3、 虚拟操作类
对于一些过程性试题，学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节，或者根据已有的经验去判断操作的结果是否能满足题目的要求。
例3.3.1：老师要求同学们制作一张如图3.1所示的网页，所给的素材是一张如图3.2所示的图片（200×98像素）。下面给出的操作步骤目的是在FrontPage 中实现网页中如图
3.3所示的效果，其中最合理的一个选项是……………………（ ）
分析：要做出正确的选择，学生首先必须有相应的实际使用经验，而非已有静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据选项中的操作过程在头脑中虚拟地构设出操作结果，最后方能得出正确答案。
这类试题对学生解题能力提出了很高的要求：学生不仅要正确地在头脑中构建出一个
（A ）①输入文字，字体设为华文彩云、5号，居中对齐；②插入1行1列表格；③表格宽、高分别为200、100像素，边框粗细为0；④插入图片到单元格。
（B ）①插入1行1列表格；②表格宽、高分别为200、100像素，边框粗细为0；③插入图片到单元格；④输入文字，字体设为华文彩云、5号，居中对齐。
（C ）①插入1行1列表格；②表格宽、高分别为200、100像素，边框粗细为0；③图片设置为单元格背景；④输入文字，字体设为华文彩云、5号，居中对齐。
（D ）①图片设置为网页背景；②插入1行1列表格；③表格宽、高分别为200、100像素，边框粗细为0；④输入文字，字体设为华文彩云、5号，居中对齐。
虚拟的操作环境来进行虚拟操作，而且要正确地模拟出操作后的结果。学生还要面临的问题是：操作过程可能不是学生所熟悉的过程，可能是另外一种实现方式。
4、综合应用类
这类试题是前三类试题中任意二类以上试题的组合，当然这种组合不是简单的拼凑，而是有机的整合，可能是同一情境下，同一问题下的几个小问题的测试。比如：例 3.1.1考查的格式工具栏是Windows操作系统下很多软件普遍采用的工具栏，是一种被Windows 标准化了的工具栏，在Excel、Word、FrontPage、甚至一些WEB软件中都有它的踪影，功能也是相同的。因此，把例3.1.1改为实现某一单元格中文字的效果，这样就可以与3.2.1进行综合命题。例3.1.1与例3.3.1进行综合命题就更加简单了，例3.1.1可直接作为例3.3.1的第二个小问题。
总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。把高中信息技术列入高考的最终目的不仅仅是考核、鉴定，更重要的是调动激发起学生的学习积极性，培养学生处理信息的能力，提高学生的信息素养、为终身学习打下良好的基础，从而培养出具有高素质信息素养的人才。
参考文献：
[1] 李艺《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》
[2] 苗逢春．信息技术教育评价：理念与实施[M]．北京：高等教育出版社．2003．
[3] 王伊宁《高中信息技术课程毕业会考的改革与实施研究》
[4] 陈伟平金炳尧《新课标下信息技术评价方式的研究》
[5] 《信息技术?通用技术学科教学指导意见》浙江教育出版社