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高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略

高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略
高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略

生物学科导入技能的微格训练研究

傅学浩

(安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖241000)

摘要:课堂导入是在开展新的教学内容之前,教师采取一定的方法,引导学生进入学习的行为方式,它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,激发学习兴趣,明确学习目的,建立知识间的联系。本文对高等师范院校生物课堂导入中存在的问题进行了系统的分析,结合案例指出问题所在,并提出了相应的对策,通过微格训练,以此来提高生物专业师范生的课堂导入技能和生物学素养,为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。

关键词:微格教学导入技能生物

课堂教学的导入环节,通俗地讲是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织和引导工作过程。虽然这段时间很短,但它要求教师能在最短的时间内很好地引起学生的学习欲望,帮助学生以积极主动的态度投入到新的学习活动中,努力形成良好的课堂气氛,并且还能起到承前启后,建立知识联系的作用,来保证教学任务的顺利完成。课堂导入的方法有很多,如:实验导入法、故事导入法、事例导入法、旧知识导入法、设疑导入法、名言诗句导入法、直接导入法、提问导入等等。每一种导入方法的正确运用,都有助于对学生注意力吸引和学习兴趣的激发,可见掌握正确的教学方法的至关重要。但当今师范生对高中生物课堂导入技能的掌握却不尽如人意,总存在着或多或少的问题。针对当今师范生在生物课堂导入中存在的问题,采取微格训练的方法,达到让学生学会运用正确的导入技能,提升课堂的教学效果。

1、课堂导入存在的问题

1.1导入时间过长主客倒置

课堂导入时间不宜过长,以3—5分钟为宜,如导入时间过长就会使导入显得冗长,从而影响本节课的进程。如:在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时,一学生运用,“质壁分离实验”“质壁分离复原实验”“变形虫的运动”“白细胞吞噬病毒”“细胞膜控制物质进出”等五个实验现象,并配以视频和动画的播放,来说明细胞膜具有流动性,从而导出生物膜的流动镶嵌模型。

这样诚然可以吸引学生的注意,引起学生的兴趣,但是由于举例过多,视频和动画占用课堂时间过长,当真正讲述到生物膜结构探索历程和流动镶嵌模型等相关知识时,课堂时间已所剩不多,新知识不能充分的讲解,完成不了预先设定的教学目标和教学目的。

1.2导入过于直接无吸引力

直接导入和旧知识导入是我们常用的两种课堂导入方法。但是由于在读的师范类学生没有掌握其深刻内涵就造成了以下两种有问题的课堂导入:在介绍《细胞核——系统的控制中心》一节时,学生采用“前两节课我们学习了《系统的边界——细胞膜》和《系统内的分工合作——细胞器》,这节课我们来学习《细胞核——系统的控制中心》”。这种导入方式不但呆板平淡没有生气,而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。虽然说这三节内容之间有着一定的联系,他们有着从外到内,层层递进的关系,但是如此这般平铺直抒很难达到激发

学生兴趣的效果。

在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时,一学生采用提问导入的形式“上课之前,我们先来回顾一下前面学过的内容,看看大家掌握的怎么样了。第一个问题:什么是生物膜系统?第二个问题:细胞膜的主要成分有哪些……好了,我们今天要学习的内容:生物膜流动镶嵌模型”。

一般来说,在新课的讲授之前,对前一堂课所学的知识进行简短的复习,既检查了上节课的学习效果,有助于旧知识的巩固,又能起到促进学生课下进行复习的作用。但以上这种导入并没有像教师设想的那样能够在新旧知识间产生承上启下的过渡作用,这种导入的方式形式单一,并且不能充分的结合新旧知识间的联系,在整个导入过程中,新的知识与旧的知识之间并没有必然的关联,旧的知识没有对新的知识进行充分的铺垫,新旧知识间不能很好的衔接,容易使学生对旧知识产生思维定势,对新知识生疏。可见,课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望,而且还要有效地调动学生思维活动的积极性,促进学生更好的理解和学习教学内容。如果将问题进一步拓展“我们常说结构与功能相适应,前面我们提到细胞膜具有选择透过性,那么这和它的结构有怎样的关系呢,本节课就让我们一起去探索。”或许这样效果会好很多。

1.3导入范围太广脱离课本

每堂课都有一个教学目标,相应的都有一个主题,新课的导入无论采取何种形式,都必须紧紧围绕这个主题展开,不能漫无边际、无的放矢。教师在教学过程中必须要有明确的教学目的,有崇高的思想境界,要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的,教师的导入要为主题内容服务,要与讲的内容相连贯一致,体现导入与所讲内容的和谐统一,从而达到最佳的教学效果,然而在微格训练过程中往往,存在一些不找边际和这范围过广的导入:在介绍《细胞器——系统内的分工合作》一节时,一同学选择了这样一个导入方式:“我们在芜湖已经生活了三年了,当别人问及芜湖最有名的是什么时,你会想到什么?”

他本想让同学回答奇瑞,从而引起车间和分工合作这两点,但是由于芜湖有名的东西太多,所以范围过广,学生无从提及,自然老师也达不到他想引出的话题。

1.4缺乏应变能力缺乏经验

课堂是千变万化的,教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质,处变不惊,随机应变。有时候会存在部分突发状况,比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入,上课之前却突然停电,有的教师便草草进入新课,这样一来就不能达到预期的目的。再比如原定于以实验方式引入新课,但课程开始前突然发现实验材料忘带了一项,有些教师就会不知所措等。可见新课导入方法的灵活运用,对达到预期的教学效果至关重要。

1.5导入逻辑混乱忽视条理性

严密的逻辑,条理清晰的导入会引导学生层层递进、一步一步达到预设的教学效果,但往往由于在校师范生的准备不足和逻辑混乱,也会造成学生的不理解。

高校师范生在导入《细胞膜——系统的边界》时,先提到皮肤是人体的边界,在提到国界线是国家的边界,然后又提到盒子是汉堡包的边界,最后引出细胞的边界,细胞膜。

这种从小到大,再到小再到大的模式,以及导入涉及的层面的广泛,会使学生摸不着头脑,调整一下顺序,选择其中两者就可以达到很好地导入效果,无需弄巧成拙!

1.6缺乏整体认识没有针对性

由于受微格培训的大多是在校师范生,他们缺乏教学经验,因此在微格训练过程中对新教材的理解和把握不透彻,不能够通晓中学生物教科书的体系,也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系,往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他,这样就不能了解到学生已经具备的知识,不能很好的过渡新旧知识间的衔接,也不能做到总揽全局、承前启后,从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性,甚至措词不科学、不严谨。比如,在介绍《降低化学反应活化能的酶》时,这样导入“种子再被加热之后就不能萌发了,这是为什么呢?因为酶的主要成分是蛋白质,蛋白质加热会变性。”

对于一群刚步入高一的新生而言,他们根本就不知道蛋白质加热会变性这一理论,所以导入缺乏科学性,不能照顾到学生的原有知识水平。

2、应对课堂导入问题的策略

微格教学可谓是“一个人的同课异构”,在其练习过程中重点集中于某一技能,对训练过程进行录像,通过循环播放录像,受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议,了解自己的实际情况,发现自身存在的问题和缺陷,增强自我认识,进行正确、全面的自我分析,从而快速、准确的掌握这些教学技能。所以正对,上述存在于课堂导入中的问题,我们可以通过微格训练以此提高学生的导入技能。

2.1控制时间,导入辅助

微格训练的时间一般在10分钟左右,因此它可以用来训练单一的技能。针对上述导入时间过长的问题,我们可以采取限定时间的方式来解决。每次微格训练以训练导入技能为主,同时配以其他教学技能,这样如此往复,多次训练,就能够很好地控制导入的时间,做到精简有力。自然不会出现主客倒置,影响课文主体内容的学习。

2.2掌握多种导入技能

教学有法,教无定法。同样,导入有方,导无定方。课堂导入方式要灵活多变,因人因时因教材不同,方法不拘一格。千篇一律的某种固定格式的导入,肯定会让学生产生审美疲劳,使学生对化学失去兴趣,甚至产生厌恶感。在我们的教学过程中,有多种导入方法。掌握这些可以是我们在上课之时,变换导入,提起学生兴趣,避免上述导入过程中过于直接的现象。

2.3注重新旧知识关联

高中教学内容可谓丰富多彩,每一章节、每个知识点都有其自身的特点,它们之间也有着紧密的逻辑关系。编者对人教版高中生物的编写,都是按着一定主线的。因此,在课堂导入过程中不仅要紧密联系前面所学习过的内容,注重新旧知识的关联,使学生系统的掌握相关知识,而且要注意知识的先后顺序,不能讲没有学过的知识展现给学生,这样会使学生一头雾水。

2.4 把握主题,关注课本

生物是一门科学课程、学科课程、实验课程,我们要用科学的理念对待它,设计的课堂导入必须具有科学性。。不同层次的学生,他们的基础不同,对知识的渴求程度是不一样的,这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性,针对当节内容,针对班上的学生。根据对学生的了解和对课本知识的整体把握,可以加强导入的合理性以及与课本知识的紧密联系。为此,在微格教学时,指导老师应该引导和带领师范类学生学习分析,每一节课的重点,从而使学生很好地

把握课本内容的重难点。

2.5 建立科学的微格教学评价标准

首先,教师要制定科学具体的评价指标体系,明确评价指标,确定评价方式,行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式,指导学生进行合理评价。

其次,加强对角色扮演者自我分析的指导,培养学生的评价意识和良好的心理素质,鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题,营造一个浓厚的研讨气氛,体现微格教学的本质。

最后,应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价,使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。

总之,微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法,越来越引起人们的重视,充分利用微格教学解决师范类学生在生物课程导入中的问题,使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师!

参考文献

[1]黄观耀. 高中化学有效课堂导入问题探讨[J].课程教育研究,2012

[2]褚秋砚.信息技术微格教学训练中的问题及解决对策[J].中国现代教育装

备,2009

[3]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008

[4]孟宪.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,1992

例谈高中生物课堂导入环节的设计共4页文档

例谈高中生物课堂导入环节的设计 大量的教学实践证明,在课堂教学活动中,占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前,教师通过切实有效的导入形式,可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球,让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态,这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外,导入环节围绕着教学内容设计而成,这样,教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫,这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此,作为一名高中生物教师,我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计,一旦导入做好了,接下来的教学活动就会更加得心应手了。 一、复习式导入 以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式,在讲新课之前,先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识,不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备,同时,还能复习之前学习过的知识,让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外,通过把新旧知识放在一起进行对比引入,还可以有效明确新旧知识之间的连接点,增加所学知识的系统性,帮助学生更好的建立知识体系。总之,复习式导入是一种用起来方便,但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科,在生物课堂上,恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如,笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前,就先给学生复习了一下之前学习过的生态

系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点,通过复习总结,学生很快得出结论:生态系统中,能量的流动是单向且逐渐递减的,由此可见,能量是无法重复利用的,但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量,从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后,笔者话锋一转,由“能量”转向了“物质”提问道:能量可以通过源源不断地太阳能来提供,但生态系统中的物质,如氧气、水本身就来自于地球,并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质,但为什么亿万年来,地球上的这些物质却没有被消耗完呢?为什么还能维持稳定、正常的运转呢?话题到了这里,“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间,会更容易激发学生的探究兴趣,这样所出来的教学效果自然也会更加理想。 二、悬念式导入 在课堂教学中,通过设置一些问题悬念,勾起学生的好奇心,让学生积极主动地投入到思考活动中,这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如,笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时,就先提出了这样一个问题:“如果在家里的阳台上种植一些植物,仔细观察就会发现,这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说,一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向,发现果然如教师所说,这时候,笔者接着问道:“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗?”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣,大家纷纷瞪大眼睛,希望老师给出答案。这时候,笔者却卖个关子说道:“是什么奥秘先不告诉你

探讨高中生物高效课堂的构建策略 崔卫国 吕 敏

探讨高中生物高效课堂的构建策略崔卫国吕敏 发表时间:2015-02-03T10:50:38.660Z 来源:《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者:崔卫国吕敏 [导读] 新课程改革对高中生物课堂教学提出的要求是不断追求常态课中的高效教学。 崔卫国吕敏山东省寿光市第二中学262713 摘要:高中生物是一门较为基础的课程,它能够帮助学生以更加科学、客观的眼光认识生活中的常见生物现象,与学生的现实生活息息相关,因此加强高中生物教学就显得尤为重要。在新课程改革的背景下,必须要通过构建“高效课堂”提高高中生物的教学效率与教学质量,使学生的生物能力得到快速、有效的提升。 关键词:高中生物高效课堂构建策略 新课程改革对高中生物课堂教学提出的要求是不断追求常态课中的高效教学,显而易见,如何构建高效课堂成了目前高中生物课堂教学面临的主要任务。在新课程改革之下,最重要的是改善传统教学,构建高校课堂,不仅要提高课堂教学的有效性,让学生学到知识和技能,还要让学生获得影响今后发展的学习方法和学习习惯,掌握科学的思维方式,形成正确的人生观和价值观,进而促进个人的全面发展。为了做到这一点,需要对高中生物课堂教学进行详细的设计,逐步构建高效课堂,为学生提供一个相对高效、成熟的学习环境。 一、高中生物课堂教学中存在的弊病 1.教师教学理念传统保守,课堂教学方法落后。现如今在生物课堂教学中普遍存在的问题之一是教师与学生之间的教与学的默契问题。课堂教学氛围不浓,缺乏学生与教师的互动,缺乏深层次的思想碰撞与情感交流,缺乏课堂教学的实效性提高。导致以上问题产生的主要原因还是教师对新课程标准教学理念的解读不够彻底,依旧秉承传统教学理念进行教学研究,不注重教学方法的创新研究。 2.学生主体地位被忽视,学生学习生物热情丧失。新课程标准的主要核心教学理念就是“以学生主体,教师为主导”的新型创新教学。教师在教学活动中应当以引导学生自主学习为主要教学目标,挣脱传统教学理念的束缚,重视启发式教学模式的合理引导,真正实现课堂教学的民主。但是现阶段生物教学却暴露出严重的课堂教学“反噬”现象,教师仍然采用“满堂灌”的教学形式,置学生学习的主体性于不顾,学生学习热情逐渐丧失。教学现状不容乐观,亟待反思。 3.实验教学定义模糊,多以观摩实验为主。高中生物课程作为一门理科课程,不容忽视的一点就是实验课程的教学.然而,由于生物课程的开课阶段较晚,学校、教师与学生的重视程度都远低于物理、化学等学科。虽然许多学校都开设了生物实验课程,却是名存实亡,实验课程被当作理论课程开展教学的现象屡屡存在,本来的动手实验教学变成了“黑板实验教学”、“多媒体投影教学”、“录像演示实验教学”等.这使得原本锻炼学生动手实践的实验课成了学生被动接受实验数据的讲授课。不仅严重妨碍学生动手创新能力的发展,而且其学习兴趣也在反复与枯燥中逐渐消耗殆尽。 二、生物教学高效课堂的构建策略 1.改变教学观念,发挥学生主动性。新课程标准下的课堂教学是为生命意义而发展,并不是为传授知识而存在。因此,要变权威型的师生关系为伙伴关系,突出学生学习主体地位,明确教师的指导作用,让学生由被动接受教育转变为主动发现学习,即把“要我学”变为“我要学”,让学生的探索求知在先,教师的指导帮助在后,使教师的“教”由学生的“学”来安排确定,真正把课堂变为“学堂”。教师应经常树立这样的思想:学生是学习的主人,教师只是帮助学生学习。因此,在教学中,教师应成为学生学习活动的积极参与者。教师要对学生的所想、所乐、所忧心中有数,通过认知引导、个体疏导、情感诱导、操作指导等方法,以宽容之心、鼓励之态尽到自己“导”的职责。同时,也正是在参与中,教师可以从中学到很多新东西,在参与中学习,在学习中指导。 2.用生动灵活的教学方式,激发课堂活力。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生的好奇心、探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。 3.重视实践教学,培养学生创造性。生物作为一门建立在实验实践基础上的学科,实验在教学中有着十分重要的地位,对促使学生具备初步的生物实验操作的技巧,形成一定的科学实验探究能力,培养学生的科学严谨的思维逻辑发挥着不可替代的作用。以往的高中实验教学中,实验多为验证性实验,教学也多是教师做、学生看的教学模式,学生自己实际动手操作的机会较少,难以激发学生对实验课的兴趣。高中生物探究性实验教学需要学生积极地参与进去,可以最大限度地激发学生的兴趣和创造力,同时能体现学生的自主性。探究性实验不具备确定性,需要学生切实的实验,才能得出结论,这就开拓了学生的视野,培养了思考能力,有利于创新意识和实践能力的提高,探究性实验具有相对的灵活性,有利于学生形成发散性思维和素质的全面培养,能够引导学生积极参与课堂教学,提高学生的主动性,增加学生的兴趣,有效地提高课堂效率。 参考文献 [1]吴海防优化教学,赢得高效———浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究,2014,(10):177-178。 [2]赵素格怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学(中学教师),2010,(4):13O。 [3]孟晓红高效生物课堂模式浅淡[J].新课程(教育学术),2010,(6):124。

对高中生物课堂有效教学的初步探索-文档资料

对高中生物课堂有用教学的初步探索 课堂教学的有用性主要是通过转变教学观念,合理设计教学内容,对教材进行整合,在实验中引导学生探究与发现,通过模型来建构知识。我在教学中对高中生物课堂的有用教学主要在以下几个方面进行了分析。 一、对课堂教学有用性的理解 课堂教学有用性主要是指通过课堂教学使学生得到了应有的进步和提高。也就是让学生的认知由不会到会,由不知到知,学生的学习态度由不喜欢到喜欢,从没有兴趣到非常感兴趣的过程。 有用教学的目的是提高工作的效益,实现课堂高效的教学理念,在这种教学过程中不做无用功,使教育教学具有针对性、有用性以及策略性。 二、实现高中生物课堂教学有用性的基础 1.提高教学目标的有用性 高中生物教学目标是教师活动的指导方向,目标能否实现也是对课堂教学是否有用的判断依据,所以在进行教学设计时,一定要详尽、明确,具有可操作性。 2.提高课前备课的有用性 通过各种集体研讨制度提高备课的有用性,备课组长确定集体备课的详尽时间、详尽地点,明确备课目标,再就是优化集体备课的方法,使集体备课的质量得到提高。 3.提高课前预习的有用性 教师给学生提供预习的方法,课前教师根据教学内容布置一些预习题,预习以后要进行课堂检查。 三、高中生物有用教学的设计策略 1.自主建构式策略

自主学习主要是通过学生自主建构知识,以实现高品质的学习为主要特征。高中生物中的某些知识不需要教师的讲解与指点学生就能自己掌握,对于这类章节可以让学生通过主动建构的方式来实现自主学习的目的。对于这类知识,教师可以为学生创设一定的情境,通过已有的学习经验及同学、老师的帮助,借助于学习资料进行学习。在这种意义建构的基础上,使学生成为主动学习者,在学习的过程中实现自主体验、自主探究、自主实践的学习态度。这段时间内,教师对建构的知识进行设计,学生在课堂上进行支持并实施。 比如,我在和学生学习生态系统的类型和结构这一部分的知识时,在课堂上提出本节学习的任务,让学生通过自主学习的方式。学生自学课本内容,观看教师播放的课件及本节的素材对知识进行探索,再通过互相交流,对知识做到整体把握,教师根据学生不能完成的任务进行教学,并引导学生结合所学知识进行理解,必要的情况下要进行讲解与点拨,使学生受到启发,这种教学方法比纯正地讲解更有用,再就是在其他几章的学习中,也通过这种方式进行教学,取得了优良的教学效果,学生对知识的掌握有一定程度的提高。 2.合作互动式策略 在生物课堂上,我给学生进行分组,以小组合作的形式,以团体成绩作为评价标准,对例外基础的学生进行明确分工,在合作互助中掌握知识,使学生的思维及能力实现互补,让学生在动脑、动手、动口中提高自己,通过集体学习培养与他人合作的能力,并在合作中掌握了知识,师生间还不断交换思想,分享获取知识的经验,使班集体的整体认知水平有所提高,通过合作互动的学习方式实现有用的教学策略。 作为一名教师,在高中生物课堂中为了达到有用教学的目标,我们更需要认真学习,从中领会新课程的理念,我们要对学生资源加以关注并不断开发,以现代教育理念为指导,通过不断反思,使课堂的有用性得到提高,教学的效率得到有用提高,使教师自身专业水平有更大的提高。

浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能

浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能 (安庆市皖河中学潘喜六246009) 【摘要】本文针对导入技能在新课程下高中生物课堂上的应用。俗语说:“万事开头难”,“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。我们要在把握高中生物课堂的整体性的基础上,关注导入的作用、原则和程序,以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中,按照在导入阶段引用的材料性质,我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。 【关键字】高中生物教学法课堂教学导入技能作用原则 “好的开始是成功的一半”。同理,新奇多趣,引人入胜的课堂导入,能把学生带进一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地里。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。 1.导入技能的作用、原则和程序 1.1 导入技能的作用 奠基课堂基础,创设良好的课堂开端;沟通情感的桥梁;集中学生的注意力;引发学生的学习动机,激发学生的求知欲;明确思维方向和学习目标。 1.2 导入技能的原则 课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。 1.3 导入技能的程序 集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。 2.导入技能在生物学中的应用 2.1 直接导入法 直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题,阐明本节课的教学目标,使学生迅速 进入学习情境的导入方法。直接导入法的突出特点在于简短、精悍、单刀直入,直接切入新程内容。在高中生物课堂教学中,直接导入法通常有如下几种: 2.11 题目解释导入题目解释导入是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。 例如,在《组成细胞的元素和化合物》一课导入:“我们知道,地球上形形色色的生物,无论它们的个体的大小、形态、结构和生理功能如何,它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。那么,组成生物

高中生物课堂教学有效性的建议

高中生物课堂教学有效性的建议 【摘要】新课程改革必须面对的一个问题就是如何实施有效的课堂教学,使课堂教学效益最大化。本文从系统全面深入地解读课标,精选整合教学内容,自主、合作、探究的学习方式,有效的教学方式、提高教学效益,激励性多元化的教学评价等五方面论述了实现课堂教学有效性的建议。 关键词:新课程课堂教学有效性 “以人为本,以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一,其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究,自由地放飞心智与心灵。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而,我们清醒地认识到在活跃与主动的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却忽视了课堂教学的有效性。如何提高课堂教学的有效性,让课堂教学更科学、更有效?让课堂焕发出生命的活力,这是每一位一线教师的追求。 1对课堂教学有效性的认识和理解 1.1课堂教学有效性指什么 查阅了很多资料,认为教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授的解释比较全面:“有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。”通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 1.2课程教学有效性的考量标准 对于“课堂教学的有效性有哪些标准?余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。学生学习有效性的三个考量指标,学习时间、学习结果、学习体验。从更高的更广阔的视野来分析这三个指标:学习时间(投入):学习特定内容所需要的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢;学习效果(产出):指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩,即学习收获,通过学习获得什么。学习体验:指学生的学习感受,即学习活动所伴随或产生的心理体验。 2基于新课程背景下高中生物课堂教学有效性的建议 2.1系统全面深入地解读课标 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规

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高中生物课堂导入艺术 高中生物教学中,若能恰当地设计一个引人入胜的导入,不仅能扣住学生的心弦,使之全神贯注,兴趣盎然地投入新课的学习,积极主动地接受新知识、探究新问题,又能开发学生智力,活跃学生的思维,提高教学效果。现结合教学中的做法,浅谈几种导入新课的方法共同探讨。 1.复习中置疑导入新课 复习中置疑导入新课即在讲授新课之前,从新旧知识的联系中,对旧知识加以概括,提出即将探究的问题、激发学生探求知识的好奇心,产生积极寻找问题答案的强烈愿望,是生物教学最常用的导入方法。例如,在学习《基因工程》时可以先复习基因的结构、基因的表达,在此基础上提出问题:各种生物的性状千差万别,这是为什么呢?人类能不能使本身没有某个性状的生物具有特定性状呢?再举出具体实例,引导学生思考,激发学生求知欲望,同时引出本节课题。 2.实验演示导入新课 生物学是一门以实验为基础的自然科学。选取得当的实验演示来导入新课,能使学生发生惊奇,产生疑问,从而激起学生的思维,学生通过实验操作,拓宽了学生的思路,在活跃的气氛中,带着浓厚的学习兴趣进入新课。如在上“根对水分的吸收”时,就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课,在课前让学生自己用萝卜进行实验,上课时让学生讲述自己观察的现象,并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺,另一个却软缩了。利用这一实验,就很容易引入新课“根对水分的吸收”。 3.实际问题导入新课 生活当中有很多例子可以用生物知识来解释,但是很多学生平时并不注意这些细节,教师可以利用这一点作为新课的导入,能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣,产生共鸣。如在讲到“植物的生命活动调节”时,把学生带到室外去,注意观察杨树、雪松等植物的枝叶生长状况,看南面的枝叶繁茂还是北边枝叶繁茂?多看几种植物找出规律。置疑:“为什么所有的植物都是南面的枝叶比北面的繁茂呢?”这与我们今天学习的“植物的生命活动调节”有关,就这样很自然地转入新课。 4.问题探讨中导入新课 问题探讨中导入新课就是依据生活实例、原有知识、教材图表及文字材料提出问题引导学生讨论,在热烈的气氛中进入新课。如:在讲“群落的结构”这一节课时让学生结合教材“某个池塘中生活的部分生物图”引导学生讨论:1、这个池塘中至少有多少个种群?2、假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,其他种群的数量会出现怎样变化?3、池塘中的生物组成是否具有有序性?看图完成讨论题后

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策略

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策 略 文件排版存档编号:[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略 秦志兴 【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势,探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介,构建学生的生命观念;以科学论证为导向,培养学生的理性思维;以合作探究为载体,提高学生的探究能力;以情境活动为载体,培养学生的社会责任感。 【关键词】核心素养高中生物课程标准 最新生物课程标准指出:高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识,又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此,学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力,而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养,需要紧密联系教学过程,通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧,从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势,本人结合自己的教学实践与思考,粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。 一、以科学素材为媒介,构建学生的生命观念 生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事

件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等,并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中,应该充分挖掘和利用科学素材,为学生呈现生动的生命世界和生命现象,构建学生的生命观念。 例如:本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时,这是理解生命如何延续的关键一节,理解了它也就理解了生命孕育的本质,懂得了生命的珍贵,在上这一节课时,教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学(每对最好体型特征相像的,代表姊妹染色单体),然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”,一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来,代表一条同源染色体,男同学代表来自父本的,女同学不代表来自母本的,教师在一旁讲解,当讲到染色体进行复制时,“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”,“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起,当教师讲到同源染色本分离并自由组合时,每条“染色体”中的男同学和女同学分开,并分别到不同的“初级精母细胞”内,以示减数分裂第一次分裂完成,以后的过程以此类推,采用这种模拟实验的方法,可以形象地展示教学内容,让学生明白生命信息是如何传递的。同时,教师还要在其中作出假设,加入姊妹染色单体在分离时没分开,那么会怎样这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢在生物教学中,教师要积极挖掘科学素材,通过不同的形式构建学生的生命观念,让学生学会认识自我、健康生活。

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告 上传: 胡剑更新时间:2015-3-25 20:01:47 一、课题研究背景和价值 (1)背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说:“教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说:“现在一所学校要有发展,要有改进,教师要敞开教室的大门,相互评论,连环跟进,除此之外,别无他法!”从上面可以看出,无论国内还是国外,课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心,它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 1.课程改革的需要。 近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑,即教育改革的核心领域是课程改革,课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则,再理想的课程计划、课程标准和教科书,都不能化为现实,只是纸上谈兵。因此,研究高中生物课堂有效教学,是课程改革的需要。 2.事业的需要。 在第20个教师节,曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家,原北师大附中校长朱正威曾这样讲过:“高中生物学科教育,在基础教育的多学科中,虽只占一席之地,然而,它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝,靛、紫全部波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业,所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。 3.经济社会发展的需要。 温家宝总理曾深情地说:我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事,实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进,四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道,技术的突破,将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病,传统用献血,需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产,那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学,就不可能有明天经济的腾飞。为此,研究高中生物学的有效教学,也是经济社会发展的需要。 4.现实的需要。 医生的成果在手术台上,袁隆平的成果在大地上,教师的成果应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西,我们每一天的辛苦工作,就是要追求“理想的教学”:让学生学有所获,力求高效的最大限度的收获(实施有效教学)。我们一生的辛勤劳作,就是要追求当“理想的教师”:付出有回报,不做无效劳动,避免微效劳动(做能实施有效教学的教师)。通过我们有效的教育,提高教育质量,为国家培养更多的人才,为学校赢得更好的声誉。在一所学校里,若教师人人争当有效教师,个个实施有

高中生物教学导入的设计

高中生物教学导入的设计 导课是课堂教学不可或缺的环节,它为全节课的顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。巧妙的导课可以先声夺人,有效地帮助学生开启思维,引发联想,激起探究欲望,为一堂课的成功铺下基石,收到事半功倍的效果。 “导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。 一、创设情境———拓展思维空间 著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。 1.创设直观“情境”——身临其境。直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。 2.创设生活“情境”——唤起共鸣。“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质”是我们认识事物的规律。生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。 3.创设悬念“情境”——激起探索。“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。 4.创设活动“情境”——寓教于乐。皮亚杰说过:“知识的本质是活动。”这种方式就是采用游戏、角色扮演或小品等表演方式,引导学生在活动中学习。学生以主人的身份直接与教师、同学、文本的交流沟通,既动口,又动手,更动脑,引发探究欲望和兴趣。 例如:上《食物链和食物网》一课,教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演,在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系,从而引出本节课。

构建初中生物高效课堂的思路及策略

构建初中生物高效课堂的思路及策略 孟宪英 构建高效课堂,提高生物教学的信度,使生物教学真正做到“高效”,是我们生物教师首要的思考问题,是切实推进教与学方式转变,把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。 要构建高效课堂,首要要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求,就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中,通过教师的引领和学生的主动思维,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况,而是要看学生意义建构情况,要看单位时间内真正学到的有用知识,要看所学知识的实际运用能力,要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。 从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告

高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告 上传: 胡剑 ????更新时间:2015-3-25 20:01:47 一、课题研究背景和价值 (1)背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说:“教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说:“现在一所学校要有发展,要有改进,教师要敞开教室的大门,相互评论,连环跟进,除此之外,别无他法!”从上面可以看出,无论国内还是国外,课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心,它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 1.课程改革的需要。 ????近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑,即教育改革的核心领域是课程改革,课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则,再理想的课程计划、课程标准和教科书,都不能化为现实,只是纸上谈兵。因此,研究高中生物课堂有效教学,是课程改革的需要。 ????2.事业的需要。 ????在第20个教师节,曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家,原北师大附中校长朱正威曾这样讲过:“高中生物学科教育,在基础教育的多学科中,虽只占一席之地,然而,它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝,靛、紫全部波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业,所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。????? ????3.经济社会发展的需要。 ????温家宝总理曾深情地说:我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事,实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进,四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道,技术的突破,将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病,传统用献血,需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产,那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学,就不可能有明天经济的腾飞。为此,研究高中生物学的有效教学,也是经济社会发展的需要。 ????4.现实的需要。

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标: 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点: 1.微格教学的实施流程 2.微格教案的设计 时间安排:两课时 教学过程设计: 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么,何谓微格教学呢?其创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学下了这样一个定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法,我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质,我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天,引起美国朝野尤其是教育界的极大震动,由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛,认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育,而要发展教育,很重要的一点就是培养教师。于是,美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到,传统上师范生在毕业前都要进行教学实习,要像正式在岗教师一样到课堂上授课,由指导老师听课并提出评价意见,以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而,即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见,这样的反馈还是延后了,师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师,不管如何努力,都

高中生物教学策略有哪些

高中生物教学策略有哪些 摘要: 在政治、经济和科学技术迅速发展的今天,教育的形式出现多元化。在教育多元化的形式下,高效课堂成了学校课堂教学的主流。采用什么样的教学策略,才能在普通高中建立起有效而又高效的课堂教学活动,是值得每一位教师去探讨的问题。 关键词: 高中生物高效课堂教学活动教学策略 引言: 在当今和未来,教育改革和发展的核心任务是提高教育质量。为此要求学校要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,深化课堂教学改革,强化教学环节,提高教育教学质量,实现课堂教学的高效性。在这个过程中,要求从多方位提升学生在课堂上的主体地位,让学生成为课堂的主人,教师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式,让学生能够从不同的角度思考问题,并能够不断改进学习的方法和策略,全面创新,教师在引导过程中,学生还能够自主地进行学习[5]。 一、相关概念的界定 (一)高效课堂的内涵 1.定义 高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力

和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。 2.包含 主要有以下两点:(1)效益最优,是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现在品质、思维能力、学习能力、学习习惯和兴趣方面。 (2)效率最大,是指在一定的时间内,学生所接受的效益程度。主要体现在课堂的容量。 (二)教学策略 1.定义 在教育心理学中教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习,从而达到教学目标所采用的一切方法。广义的理解是指教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说,教学策略可分为两种,一种是以教师为主导的教学取向策略,另一种是学生自学取向的教学策略[1]。 2.高中生物教学中常用的教学策略[2] (1)概念图策略 (2)运用合作学习的教学策略 (3)探究学习的教学策略 (4)科学-技术-社会教育(STS)

高中生物课堂有效教学策略浅析

高中生物课堂有效教学策略浅析 发表时间:2017-06-05T10:06:07.503Z 来源:《素质教育》2017年4月总第233期作者:李晓霞李震 [导读] 生物新课程主张教师转变教育观念,转变学生的学习方式,不仅注重知识的结论,更注重让学生掌握知识的形成过程。陕西省洛川县中学727400;陕西省洛川县教学研究室727400 生物学是一门重要的自然科学,生物学课程理念在于培养学生的科学素养。科学素养的培养包括给学生传授科学的知识,更包括教给学生科学的学习方法,以激发学生的主体性。 那么,高中生物教学中如何精心设计有效教学环节,以调动学生的学习内驱力,培养学生科学素养呢? 一、指导学生认真解读教材(文本) 生物新课程主张教师转变教育观念,转变学生的学习方式,不仅注重知识的结论,更注重让学生掌握知识的形成过程。教师应以学生发展为本,紧扣生物新课标与生物新教材,让学生建构自己的知识体系。对于新授知识点,首先应引领学生阅读生物教材(文本),进行预习,不懂的内容小组间或同伴间互相讨论、探究。“凡是学生能看懂的,一律由学生自己看;凡是学生做得出的,一律由学生自己做。”要以学生为本,让学生真正成为学习的主人,然后教师再进行必要的指导、点拨、提升,从而让学生更好地理解掌握教材(文本)中的重点、难点,理解教材(文本)中的概念、规律等,逐步养成阅读和分析的习惯和能力。 例如,教学“细胞分裂”时,可以让学生通过植物细胞的有丝分裂,迁移、发展、延伸到动物细胞的有丝分裂,着重让学生通过自主学习发现、总结、提升两种类型细胞分裂的相同点与不同点,自主探寻到细胞有丝分裂的特征与价值。这样的教学以学生发展为主体,学生潜在的学习能力得到了有效的挖掘,学生的学习兴趣得到了有效的激发,学生的自信心得到了培养,内在的学习动机得到了触发,体验到学习的成功感,自主学习的习惯得到了养成,学习效率得到了提高。 二、引领学生对所学知识进行概括和推理 现代生物教学主张学生成为生物学习的主体,主张学生自主理解生物学习过程,积极开展自主、合作、探究性学习活动,从而探寻到科学的学习方法,训练科学严谨的思维能力;主张教师是学生学习的“伙伴”,学习活动的组织者、引领者、点拨者。现代生物教学更关注探究、注重统整、强调过程取向以及学生的主动参与。 比如,学生经过了自主解读教材(文本)、讨论等后基本掌握了教材(文本)知识,这时,教师还要指导、督促学生对所学知识进行归纳总结,使知识条理化、系统化,在头脑中形成一个生动的知识框架结构。具体做法是指导学生做学习笔记,要求学生运用图解、表格、小论文等形式将知识概括表达出来。学生的笔记要尽可能做得形式多样,要体现学生各自的思维特色、认识维度。 三、加强实验操作,提高学生理论联系实际的能力 生物学是一门实验科学,它的很多知识是通过观察、实验获取的。因此,学习生物学必须注重实验,注重理论联系实际,只有这样才能学活、牢记,否则就会导致枯燥无味、死记硬背。 比如,学习了“植物的个体发育”后要组织学生观察植物花的结构和果实的结构,并研究它的各部分之间的联系。学习了“矿质代谢”要做好“观察根对矿质元素离子的交换吸附”实验。可常领学生到附近酒厂参观,让学生了解白酒的制作过程,在实践中理解关于“发酵”的概念,培养学生的科学素养。要尽量做好高中生物教材(文本)中的每一个实验,让学生将教材(文本)知识与生物现象建立有效的联系,培养学生动手实验的习惯和能力,提升学生的学习能力。 四、认真组织练习和测试,培养学生应用知识的能力 生物课与其他课相比,作业和练习的要求较少,但不能轻视它,要精选一些习题督促学生完成,并要精心组织考核。发现存在问题及时纠正反馈,真正发挥练习测试的有效功能,以促进学生的发展,促进学生知识的迁移,培养学生应用知识的能力。教师可设计一些开放性问题,让学生经过互相讨论加以解决。 比如,教学完“遗传”后,教师可以组织学生自主开展“近亲结婚有何危害”的综合性实践活动的练习与测评,让学生写“生物适应环境、影响环境”的实验报告。学生假期间让他们调查当地的生态条件变化情况,从而认识植树造林的意义并写出调查报告。对于这样的开放性问题,学生们很感兴趣,讨论热烈,思维活跃,既学习巩固了生物知识,又培养了学生概括思维的习惯,还提高了表达知识的能力。 五、结束语 新课程主张生物教学要以学生为本,学生是知识建构的主体,学生才能真正成为成为学习生物的主人。生物教学环节要彰显科学性,教学要体现开放性,注重生物学学习内容来源于社会与生活,强调生物学理论与社会、科学与生活实际的密切联系。现代教学方法要注意引领学生关注现实生活,关注学生参与生物学习的具体现实环境,提倡亲自参与社会实践教学活动,教学不是学生的被动记忆,而是主动发现、提出和解决问题的活动。 从系统科学的观点来看教学过程是一个由教师、学生、教学目标、内容、原则、方法、环境等诸多因素相互作用和相互依赖建构而成的,具有特定的有机系统。教学过程是分阶段的,每个阶段的设计都有独特的任务和目标,要强调以教学问题作为学习起点,注重学生在各个教学环节的问题解决过程中主动获取知识、应用知识、表达学习的感受,从而促进学生生物综合素养的有效提升。

生物微格教学教案设计(微格教学)

生物微格教学教案设计 年级七年级科目生物教者:通济中学谢浩 时间:2010.10.27 设计意图:通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成;通过演示实验小麦的燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。 课题细胞的生活需要物质和能量训练技能导入、讲解技能 教学目标 能说出细胞中含有的物质;通过对细胞 的生命活动具有物质基础的理论认识,提高 学生的理解能力;进一步提高学生对生物的 兴趣爱好。 教具 PPT课件、烧杯、 清水、墨水、小 麦、探针、酒精 灯、打火机 教学过程: 时间教师的教学行为教学技能要素学生学习行为 2分钟同学们好,前面我们学习了植物体和动物体 都有许多细胞构成,细胞中不同的结构又有 不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种 各样的生命活动,在不知不觉中,有些细胞 在长大,有些细胞在变老,有些细胞在死去, 同时又不断的有新细胞在形成。从今天开 始,我们就一同走进细胞,看一看细胞是怎 样生活的。引出课题:第一节《细胞的生 活需要物质和能量》细胞中有哪些物质。 根据提出的生物现象作出讨论: A.生物体能由小变大 2、庄稼需要浇水,施 肥;动物需要喝水,吃食物…… B.得出结论:细胞的生活需要物质和能量 C.根据这个结论,提出需要进一步探究的问 题: 板书:细胞中有哪些物质? 引起学生注意,激发 好奇心,培养探究兴 趣。 预备状态、集中 精力,激发好奇 心。

5——6分 钟活动一:细胞的生活需要物质和能量。 一.根据这个结论,提出三个需要进一步探 究的问题: 1、细胞中有哪些物质? 2、细胞怎样控制物质的进出? 3、细胞怎样获取和转换能量? D.现在我们来一起研“究细胞中有哪些物 质?” 根据问题推测细胞内可能含有哪些物质? 1、吃西瓜或苹果时,有什么感觉?(水、 糖、酸……) 2、小麦磨制后能得到面粉。(淀粉) 3、动物油(脂类) 得出: 二、细胞内物质的分类: 小分子(一般不含有碳)如无机盐、水、 等——无机物(板书) 大分子(一般含有碳)如糖、蛋白质、脂 类等——有机物(板书) 实验认识有机物和无机物: 三、演示实验:用浸软的小麦种子放在火上 烧,留下的灰就是不能燃烧的无机物,而烧 掉的就是有机物,水在这过程中蒸发掉了。 得出结论:组成物质的基本颗粒,无论是 有机物还是无机物,都是由极其微小的颗粒 ——分子构成的。分子又是由更小的颗粒— —原子构成的。(举例:一个氧原子和两个 氢原子构成一个水分子)。 四、做实验验证:将墨水滴2滴在水中,观 察清水的变化,水开始变成蓝黑的颜色。 得出结论: 1、分子是能够运动的。 2、墨水在水中溶解,其实就是一个个分子 分散开来,挤进去水分子之间的空隙中。 教学延伸:既然物质是由分子构成,那么还 有没有比分子更小的微粒呢?这是我们以 后将进一步学习的微粒原子。 观察、激发新旧知识 的联系,产生学习需 求,培养观察能力 观察、思考、分 析

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