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2020年小学语文《四季的雨》教学实录与点评精品版

2020年小学语文《四季的雨》教学实录与点评精品版
2020年小学语文《四季的雨》教学实录与点评精品版

新课标小学语文《四季的雨》教学实录与点评(课前交流:猜谜语)

一、导入新课

1、出示视屏课件激情导入,齐读课题。

师:上课

师:孩子们你们快来听(出示雨声)。这是什么声音呀?

生:这是雨的声音

师:是呀!下雨啦,我们看雨一点一滴的落下来,滋润了田园,洒遍山林。一场暴雨会把整个大地冲洗的干干净净。孩子们今天就让我们继续学习(手指黑板课题)齐读课题——四季的雨。

生:齐读课题

(评:出示带视频的课件,声音画面的出现,一下子把学生学习的精力集中在了课堂上。激情导入能激发学生学习的兴趣,)

2、解题:四季的雨分别指的是什么?

师:四季的雨分别指的是。。。。。。说说。

生1:春雨

师:是春天的雨。接着说。

生2:夏天的雨。

生3:秋天的雨。还有冬天,南方是雨,北方是雪。

师:哎呀!你说的真完整,是呀,在冬天南方下雨,北方因为太冷了,雨遇到了冷空气就变成了雪。看来,每个季节的雨都展现着各自的魅力。

二、检查预习

1、检查能够概括四季雨特点的生词,要求到达读准确。

师:你们之前已经读过课文了,相信词语你们一定能读准确。

(师出示词语卡片“绵绵”)谁来读。

师:这边两组一起读。(生读)

师:不拖长音再读读。

师:(出示“可爱”)中间两组读。再读“可爱”。

师:(出示“稀疏”)那边的同学一起读。

师:男孩子们准备(出示“短暂”)注意“暂”的读音。再读。范读。

(出示“阴冷”)女孩子读。(出示“倾盆直泻”)最后大家齐读。

生:齐读

(评:不是随便出示几个生词,既是生词,又是表现四季雨特点的词语,便于学生总结感知其特点,一举多得。高效!)

2、读体现本课特点的词语,即表示声音的词语。读准确——说特征——齐读积累

师:好的,词语都读准确了,我们再来看看这些(出示:隆隆的雷声沙沙的落叶声淅淅沥沥的雨声)能读好吗?谁来试试?

生读

师:读得真准确,读着读着你们有什么发现呀?你发现什么了?

师:淅淅沥沥的沙沙的隆隆的都有“的”字。

师:结构有点像,都是什么的?什么的?还有不同发现吗?

师:“隆隆的淅淅沥沥的沙沙的”都是形容词。

生:形容什么呢?

生:形容雷声、落叶声和雨声。

师:都是在说声音的对不对?那好,就让我们一起读读这些表示不同声音的词语吧!

生齐读

(评:检查体现本课的特点的词语,注意了积累词语。)

3、理解生词,渗透理解方法。读准字音——领悟方法、训练、出示字典中的意思——反思总结方法——明白了意思后读出味道师:(出示“妩媚”)这个谁能读好呀?

生读“妩媚”

师:这个词语我们不常见,借助拼音咱们再来读读。

生读

师:读的真清楚。观察这两个字,你们有什么发现?

生:这两个字都是“女”字旁的。

师:你能不能猜猜这个词的意思呢?谁来帮帮他?

生:“妩媚”的意思就是非常美丽。

师:一般“女”字旁形容谁美丽呢?

生:形容女孩美丽。

师:我们快来看看词典中的解释。谁来为我们读读(出示“妩媚”的解释)

生读

师:和我们想的差不多是不是?看来很多汉字它们的偏旁都能帮助我们理解这个字的意思呢。好了,现在你明白了“妩媚”的意思。请你再来读,你会怎么读呢?

生:读“妩媚”

师:读得又轻又柔,多美呀!一起读。

(评:理解词语必须有,重点是渗透理解词语的方法。)

4、读带多音字的难读的句子。读准多音词音——送到句子中读,读通顺

师:再看这个谁来读?(出示“分外”)

生:读

他注意读准了其中的多音字。一起读。连起来读读(出示“分外妩媚”)。

生:读

师:如果把它们都送回到句子当中你们能读好吗?自己快练练。(出示句子)

生练读

师:谁能单独的读读?

指生读句子

师:句子读的真通顺。

(评:读难读的句子很有必要,为把课文读正确、流利,扫清了障碍。)

三、整体感知

1、直奔中心问题,自读整篇课文,整体感知四季雨的特点。找词语——说特点。

师:孩子们,下雨啦,请你们自己读读课文,边读边想四季的雨各有什么特点?自己读吧。

生:练读课文,师巡视。

师:读完了吗?

生:读完了。

师:那你们有想法了吗?

师:只有几个人想好了。孩子们别着急,看看刚才我们读过的词语,它们就能帮助你们呢。看看这些词语分别表现的是那个季节的雨?你就把这些词语送回到相应的季节当中去。谁愿意试试?

师:“春天的雨”(指生);夏天的雨(指生);秋天的雨(指生);冬天的雨(请最后一个女生)

四名学生上台贴卡片

师:好谢谢你们,请回。他们贴对了吗?

生:对了

师:那你们能用上你们选择的这些词语来说说那个季节雨的特点吗?春天的雨是谁贴的?那你来说说吧!

生:春雨非常的小,绵绵的、软软的还非常的可爱。

师:还有了自己的想法呢。那夏天的雨呢?能用上你贴的词语接着说吗?

生:夏天的雨倾盆直泻。

师:把话再说完整一些。

生:夏天的雨倾盆直泻,来得快去得也快。

师:句子说得真清楚。秋天的雨呢?谁来继续?

生:秋天的雨稀疏而短暂。

师:句子说得真简洁。冬天的雨呢?

生:冬天的雨非常阴冷。可是在祖国的北方却不会下雨而是下起白茫茫的大雪。

师:唉,你们读书太认真了,说得真完整。

(评:整体感知是必须的。整体读一遍课文是必须的)

四、精读感悟

春雨部分

(一)过渡,提出自学要求:师:看来每个季节的雨都有各自的特点。那就先让我们一起来欣赏春天的雨吧!孩子们,请你们自己来读读(朗读)描写春雨的部分,边读边想哪句话直接告诉了我们春雨的特点?

(评:“先来”充分发挥了教师的组织作用!整体感比较强!“直接告诉”渗透了写法)

1、学生自读自悟

2、集体交流。生读找的句子——感情朗读这句(调动学生的生活体验说自己的感觉、读出学生不同的感觉、范读、生读)生:读

师:标的是那句话呀?来你说。

生:“四季的雨要算绵绵的细雨最可爱了。”你们找的是这句话吗?

生:是

师:我们来看,这段话中的第一句就直接告诉了我们春雨的特点是绵绵的、可爱的。孩子们,在你们的印象中绵绵的春雨什么样呀?能说说吗?

生1:绵绵的春雨很细。

师:细细的,那你能读出这种感觉吗?试试读读第一句。

生1:读第一句

师:听出来了,这雨真的很小。谁再来试试?

师:你觉得绵绵的春雨什么样?

生2:我觉得绵绵的春雨像雾一样薄薄地。

师:那你带着这种感觉读读。

生读第一句

师:是呀,要算绵绵的春雨最可爱了!

师:谁再读读?

生3:读

(二)过渡,提出自学要求:师:是呀!听着你的朗读,我仿佛看到了这绵绵的春雨从天而降,多可爱呀!孩子们,从绵绵的春雨中我们都看到了哪些景物?这些景物怎样可爱呢?请你继续来默读这段的二、三句话,一边读一边用直线画一画描写了春雨中的哪些景

物?然后说一说这些景物怎样可爱?

出示自学提示

画一画:描写了春雨中的哪些景物?

说一说:这些景物怎样可爱?

(评:直接从作者的表现手法入手,感悟春雨的特点,感悟作者的表达方法。出示“自学提纲”很有必要,因为教师的要求话太长,学生可能记不清楚。)

1、学生自读自悟

2、集体交流:有哪些景物——读描写这些景物的句子(读正确)——生说说怎样可爱

师:找到了吗?有哪些景物?谁来说一说?

师:来请你说吧!你找到了哪些景物?

生:我找到了“树木也变得格外青翠,树叶和花瓣上面一粒粒晶莹的水珠像珍珠一般。”

师:注意是“草木也变得格外青翠,那指的是什么景物呀?

生:指的是小草和树木。

师:合起来大家说说是……(板书草木)

师:还看到了什么景物?

生:我还看到了玲珑的山峰。

师:是吗?孩子们,还看到了山峰。(板书:山峰)

师:那请你来读读山峰的句子,再请你的一个小伙伴来读读草木

的句子,行吗?你准备邀请谁呀?

师:好,小伙伴在哪里?快起立,准备好。

生:读

师:他们读对了吗?

生:对了

师:那这山峰怎样可爱呢?咱们先来说说山峰吧!谁想说说,你觉得山峰怎样可爱?(出示描写山峰的句子)

生:山峰好像披上了一件白茫茫的外衣,若隐若现,显得分外妩媚。从这儿可以看出山峰非常可爱。

师:你把整句话都说了。那其他同学呢?你觉得这句话中从哪感受到山峰可爱呀?

生:“玲珑的山峰”这句话里面的“玲珑”两个字看到了山峰的可爱。

师:“玲珑”就是小小的。可以,还有吗?

生:它若隐若现,显得非常可爱。

师:那是谁给这玲珑的山峰披上了一件白茫茫的外衣,使他若隐若现呀?

生:是春雨

师:对呀,那就让我们看看在这春雨中玲珑的山峰吧!(师出示春雨中玲珑的山峰)

师:在春雨中玲珑的山峰时而看得见,时而看不见,这就叫若隐若现(生齐说)。还给我们增添了一份神秘感呢。谁能读读这种神秘

感呀?

生读句子

师:听他读不仅读出了那种若隐若现的神秘感,他还强调了哪个词?听出来了吗?是什么?

生:分外妩媚

师:在这里谁分外妩媚?

生齐说:山峰

师:是山峰,那此时在春雨中的山峰就好像是一位

生:女子

师:对呀,还记得“妩媚”的意思是什么?

生:指女子美丽

师:对呀,形容女子美丽而可爱,那山峰就像是一位美丽的少女显得分外妩媚。再带着这种体会读读。

生:读

师:好极了!那么山峰如此可爱。草木呢?谁能接着说说,可爱在哪里?

生:“草木也变得格外青翠,树叶和花瓣上面一粒粒晶莹的水珠像珍珠一般。”从而体现出草木的可爱。

师:从哪儿呀?你觉得哪儿最可爱?

生:一粒粒晶莹的水滴像珍珠一般。

师:是呀,那就让我们一起来看看吧!(师出示树叶花木上的水珠)

师:这树叶和花木上的水滴就像珍珠一般。来带着体会我们一起来读读这句话。

生:齐读

师:多美呀!你们看,作者通过山峰、草木这些具体的景物,就将春雨绵绵可爱的特点展现在了我们的眼前。(板书景物)那雨后又是什么样子的呢?我们一起来读读。(师出示雨后的句子)师:是呀!雨过天晴,一切都清晰明亮。这里的一切都包括哪些景物呀?说说。

生:包括了山峰、草木、树叶和花瓣。

师:是呀,刚才这一切在春雨中还朦朦胧胧、隐隐约约看不见,现在却变得清晰明亮了。那大自然中还有那些景物也变得清晰明亮了,能说说吗?

生:天空也变得清晰明亮了。

师:天空变得。。。。。。

生:天空变得非常蓝。

师:对呀!颜色变得更蓝了。还有吗?想想除了看到的景色,比如说还有植物们动物们有什么变化?

师:有什么想法?

生:小河

师:小河有什么变化?

生:小河变得更清澈了。

师:那么你们看,他们两个人也抓住了雨后具体的景物:蓝天呀、

小河呀,就将雨后秀丽的景色展现在了我们眼前。那孩子们请你们拿起笔也来尝试着通过具体的景物,让我们看到那雨后秀丽的景色。来自己试试。

生试写,师放轻音乐(出示“雨过天晴

师:好了,孩子们。请你们轻轻地放下笔,来抬起头,让我们一起走进雨后的秀丽景色中去吧!谁愿意为我们读读你写的句子呢?

师:(找三生读)这样,你们三个人,一个接一个的来读你们横线上自己写的句子。其他同学等他们三个读完以后,我们马上接读最后最后一句话。听清要求了吗?准备好了吗?

师:领读“雨过天晴。。。。。。

生1:“天空变得湛蓝深远,还有小溪也变得清澈见底。

生2:雨过天晴,大地变得干净了,小草也探出头对大自然的一切都非常好奇。

生3:一条条蚯蚓从地中钻出为大地松土。

全体生齐读最后一句话。

师:孩子们你们可真了不起。通过你们笔下雨后的景物再一次让我们感受到了这绵绵的春雨最可爱。来看看屏幕,我们一起再来读。

生齐读

师:有哪些景物让我们感受到了这份可爱呢?向远望我们会看到——(出示第一段填空)

师:雨中的景物如此可爱,雨后的景物更加多彩。

师生齐说读“雨过天晴”

孩子们,刚才通过雨中的景物和你们笔下雨后的景物,就让我们感受到了这绵绵的春雨最可爱。其实夏天的雨和秋天的雨也有各自的特点。我们又是通过什么感受到的呢?换句话说作者又是通过什么描写方法来表现的呢?请你接下来读读夏天的雨和秋天的雨。有了想法以后和你的小组伙伴们交流。行吗?赶快读读吧。

生:读

师:读完说说

生在小组内说说。

师:来咱们一起来交流交流。你们觉得夏天的雨和秋天的雨通过什么方法来表现的呢?

生:夏天的雨是通过隆隆的雷声和呼呼地狂风来表现的。

师:你说的这是看到的景物吗?这是什么?

生:这是声音。

师:他发现了:夏天能听到隆隆的雷声和呼呼地狂风。这是听到的什么?

生齐说:声音

(师板书隆隆)

师:是呀,夏天下起雨来,我们经常会听到隆隆的雷声还有(生说呼呼地狂风)雨下起来了,有时我们还能听到--------(生说雨声)师:那雨声是什么样的?师做动作“哗哗哗…..”给你什么感觉?

生:给我震惊恐怖的感觉。

师:是这样吗?那咱们看看是这样吗?(师出示夏天下雨的情景)

给你们什么感觉?

生:震惊恐怖

师:那咱们能读出震惊恐怖这种感觉吗?来再回到这段里,我们一起读读。

师生齐读

师:那么刚才我们说的是夏天的雨通过声音来表现(板书声音)。那你看看秋天的雨是通过什么方法来表现的呢?秋雨中我们能听到什么声音?(出示秋雨的一段)

生:我么能听到淅淅沥沥的雨声和沙沙的落叶声。

师:是吗?孩子们,我们会听到淅淅沥沥的雨声(板书淅淅沥沥),还能听到沙沙的落叶声(板书沙沙)。

师:孩子们,那淅淅沥沥的雨声是什么样的声音?你能说出来吗?试试。

生:淅淅沥沥的雨声、沙沙的落叶声告诉我们秋天已经来临。

师:什么样的声音好像没听出来,谁想试试

生:读

师:淅淅沥沥的雨声是时断时续的,就能让我们感受到秋天的雨师稀疏而短暂的。孩子们,让我们带着这种感觉来读读秋天的雨吧!

生:齐读描写秋天雨的句子。

师:秋天的雨稀疏而短暂,一阵阵的秋雨过后,天气就逐渐转凉了。淅淅沥沥的雨声沙沙的落叶声,告诉我们秋天已经来临。

师:孩子们,如果说夏天的雨是一首激昂的生命交响曲,那么秋

天的雨就像是在我们身边娓娓道来的一首抒情小诗。你们看,同样是声音,但是却表达出来了不同特点。你们能读出这种不同吗?

生:能

师:好,那咱们男生先读夏天的雨,女生来读秋天的雨。

(男女生读)

师:孩子们你们看,作者又通过声音让我们感受到了夏天的雨和秋天的雨的特点。冬天呢?我们一起来看看(出示描写冬天的句子)作者既写了南方的冬天也写了北方的冬天。快找找哪句是写南方冬天的?

生:第一句是写南方冬天的。

师:那你就来读读南方的冬天。生读。

师:哪些句子是写北方的冬天呀。

生:第二句和第三局是写北方的冬天。

师:找对了吗?

生:对

师:那好,就请你们两个分别读读吧!

生:“南方的冬天常常会下起阴冷的雨。但在祖国的北方,点缀锦绣山河的是漫天飞扬的雪花。大雪过后,天地间一片雪白。”

师:孩子们,你们的家乡在丹东(出示地图),那么丹东在祖国的北方还是南方呀?

生:北方

师:那冬天在祖国的丹东点缀锦绣河山的是什么?

生:漫天飞舞的雪花。

师:是呀,也是这漫天飞扬的雪花。赵老师从来没见过你们丹东的雪。我特想知道什么样?能说说吗?

生:丹东的雪是软软的。

师:给你一种软软的感觉,是吗?谁还想接着说?

生:丹东的雪是绵绵的、柔柔的。

师:这是给我们带来的感觉,是吗?孩子你们也可以学着作者的写法抓住具体的景物让我们看到你们丹东的雪。谁再来试试?

生:丹东的雪下的大的时候像鹅毛一样。

师:她看到了雪花像鹅毛,你还看到了哪儿有雪花?

生:丹东的雪小的时候一落到身上就化了。

师:她看到了身上的雪。还有哪儿你看到了?

生:我看到了天地间一片雪白。

师:是呀,天地间一片雪白,就像一个冰雪世界。你接着说

生:我看到了房子上铺满了厚厚的白雪,仿佛给天地间改了一层厚厚的棉被。

师:房子上铺上了厚厚的雪,你觉得盖棉被合适吗?再想想,像是什么?

生:我看到了落到树上的雪,好像给树穿上了一件白色的棉袄。

师:像给它穿上了一件白色的大衣。那盖在房子上的呢?

生:像威武的铠甲。

师:你给它披上了铠甲,保护它是不是?真棒孩子们。在雪中说

到了很多看到的景物,那你们还听到什么声音了吗?

生:我听到了人们在雪地上走路的脚步声。

师:那是什么声音呀?

生:咯吱咯吱

师:谢谢你们孩子们,让我们看到了丹东的雪,还听到了美丽的雪景中那有趣的声音呢。

六、总结拓展

师:孩子们你们看(指板书),作者通过景物和声音让我们感受到了雪的特点。而你们刚才也学习了这样的方法,让我们看到了丹东的雪。随着你们的话语我不禁又想到毛主席的一句诗“北国风光,千里冰封,万里雪飘”。是呀,其实四季的雨各有不同,它们都是诗人们创作的题材呢。(出示:四季的雨各有不同,诗人们时常用雨做题材,抒写各种不同的诗篇。)来大家读。

师:咱们就来读一首吧!

出示:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

生:读诗

师:猜猜是哪个季节的雨?

生:是春季的雨。

师:你从哪儿知道的?

生:当春乃发生

师:还有吗?

生:我从“好雨知时节”

师:还有吗?

生:我从“润物细无声”

师:是呀,还记得刚才读春雨部分吗?那落在树叶和花瓣上的小水滴正悄悄地浸润着那一草一木,这就是“润物细无声”。你们看大作家杜甫的《春夜喜雨》也让我们感受到了这绵绵的春雨最可爱呢。相信你们课下会去积累更多描写雨的诗。是吗?

生:是

七、布置作业

师:来,我们来看看今天的作业。

出示:作业

找一找:收集描写四季的雨的诗句。

写一写:尝试用写雨的方法,通过景物、声音来写丹东的雪。

背一背:选择自己喜欢的段落进行背诵。

附板书:四季的雨

春夏秋冬绵绵、可爱倾盆直泄淅淅沥沥阴冷

山峰、草木隆隆呼呼淅淅沥沥沙沙

↘↙↘↙

景物声音

小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析(集锦) 阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践,应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验, 有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求,或大胆取舍,或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程,使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物,心中有情,入情入境。 2、语文课求“活”,要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉,而是激发学生的学习热情, 鼓励他们去进行自我体验,珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园, 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头, 师生共同倾注感情,品味关键词句。通过动作演示,观察画面,朗读等多种形式,让学生真心感受,细心体会,大胆想象,学生深深地被老天鹅的壮举所感动,一字、一词、 一句,品读文字,读中生情,在主动积极的思维和情感活动中,加深 理解和体验,有所感悟和思考。在有声有色的朗读中,感染了心灵, 陶冶了情操,突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念: 一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:卖油翁和武士到底谁厉害?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较,从现在和将来去思考,还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法,只要学生不反党,不违法,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践…… 将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式,采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式,

小学语文课堂实录

识字2 课堂实录戴年明通师二附小常熟市实验小学 二 3 班师:小朋友,今天是9月24日,过几天,将迎来一个喜庆的日子。生:国庆节。 师:今天的识字 2 就介绍了国庆节,请同学们打开书本,轻声读一读生读。 师:哪组小朋友愿意开火车读给大家听?(学生读)师:正音:城楼的城是后鼻章,神州的神是前鼻音,腾飞的腾是后鼻音师: 师:小朋友读了以后,有什么问题吗?生:我想知道检阅是什么意思?生:我想知道神州是什么意思?生:我想知道礼炮是什么颜色的?生:北京是不是有金水桥?师:同学们,会边读边想,并提问,通过今天的学习,我们会知道的。1999 年,祖国50岁生日的时候,举行了非常隆重的国庆典礼。看录像。 师:这是美丽的祖国北京,这是天安门城楼。师:在天安门城楼前,还有五座桥,你知道它们的名字吗?生:是金水桥。 师:这个名字多美,谁能美美地读一读。 生读。师:注意,国庆大典就要开始了,你听到了什么?(炮响)生:是放炮。 师:在大典前放炮,叫礼炮。 生读。师:再看。这是谁?生:江泽民爷爷。师:他正在检阅。师:现在是谁呀?生:海军。 继续看录像。生:空军,陆军。 师:刚才小朋友看得可入神了,谁能告诉我,你看到了什么?生:我看到了海陆空叔叔。 师:你知道什么是海陆空吗?生:海军,陆军,空车。 师:谁再来说一说。生:有海军,陆军,空军。 师:他们合起来就叫海陆空军。师:他们刚才走得怎么样?生:很整齐。 师:他们雄纠纠,气昂昂,他们是在接受检阅。 齐读检阅。 师:大典指的是什么?生:一个盛大的节日。师:我们小朋友开学时,要举行开学典礼,我们说要举行开学大典,可以吗?生:可以。 师:有没有小朋友觉得不可以的。师:刚才我们看到的典礼,有许多人,规模大,我们的开学典礼呢?生:我们只是一个个小朋友,没有那么多人。 师:我们就不能说它是大典了,只有刚才看到的才能说大典。在1949 年,我们祖国成立的时候,在天安门广场举行了开国大典,也叫大典。现在谁能读好这两组词。生读。师:声音很响亮,老师听出来,你很喜欢朗读。 生读。师:女小朋友读一读第一组词,读出对天安门的喜欢。男小朋友读第二组,读出解放军叔叔雄纠纠,气昂昂的样子。

小学语文课堂教学中

小学语文课堂教学中,提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明,提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面,具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当,提问也会成为课堂教学中的“杀手”,成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的,他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长,而且容易受到干扰,因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移,从而影响对知识点的识记与理解。 一、有关提问的几个误区 在传统教学思想与方法的影响下,人们对提问及其策略的研究较少,造成人们对提问有许多误区。比较典型的有如下几种: (一)、“老师问,学生答” 提问,自然而然就会被人们理解为“老师提出问题,学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上,提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问,也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种,那么这种教学就是单向的,不能构成信息反馈,教学就不可能得到及时调整,当然自我评价也就不可能准确进行。道理很简单,但这种情形还是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外,就是教师的思想观念没有及时转化,没有摆正教师在现代教学中的角色。因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。但是为方便论述,本文涉及到的提问主要指前者。 (二)、“越多越好、越杂越好” 中国的考试自古以来就是力求“细致入微”,考点很细微,讲求“微言大义”。为了应对这种考试,教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了,因为此时的学问乃是记诵之学,而非真正意义上的“做”学问。然而随着社会的发展,教育目的发生了改变,教育被赋予培养人的重要职责。要求变了,教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术,以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说,教师的提问不能“满堂飞”,随意而为,而应该精心备课,精心挑选,精心设计问题,做到“越精越好”。 (三)、“随时随地皆可问” 有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙,原因是此问题本该在前面提出,结果由于种种原因错过了良机,在后面想到时才提出,结果造成内容不连贯,学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。 关于提问的种种误解,归根结底,还是缘于人们的观念没有转变,或者是囿于观念的局限。令人欣慰的是,对于这个问题的讨论和探究越来越多,包括教学第一线的教师在内的许多人对此都做了研究并取得了一定成果。下面我就结合自己的教学实践,谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法,以求“抛砖引玉”。 我认为,课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。 一,要精心选择问点,明确提问的目的 所谓问点,就是提问的切入点。同一篇课文,可以设问的时间、方法很多,但不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点: 1.问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题,要求老师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地设问。现以《九色鹿》(北师版五年级下册语文)的三种提问设计为例: 第一种: (1)调达为什么会背信弃义?

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1观潮 名师教学片段实录 ◆在读中感受钱塘江大潮来时的奇特、雄伟和壮观(教学重点) 师:自由读读第3、4自然段,你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的?勾画 出来读给大家听。 (生自由读) 生:我特别喜欢“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一 条白线,人群又沸腾起来”这一句。 师:发挥想象,“人群又沸腾起来”,那将是怎样的情景呢?咱们来演一演,好吗? (生跳着,叫着,挥着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”) 师:有这样多的声音交织在一起,还可以用本段中的一个词语形容就是—— 生:(齐答)人声鼎沸。 师:(老师抓住这个契机)来,我们读出这种沸腾的感觉来。 (学生如临其境地齐读) 生:我特别喜欢“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”这个句子。 师:(和蔼地)他读的哪些地方值得你欣赏? 生:流利、正确,有感情。(实事求是地评价) 师:你能比他读得更有感情吗? 生1:(自信地)能。 (学生读) 生2:读出了从远到近的感觉。 师:他是怎样读出从远到近的感觉的呢? 生:“拉长、变粗、横贯江面”语气逐渐加重,他读出了从远到近的气势。

师:(问读的那个学生)你自己觉得呢? 生:刚才读得还不够有气势,我相信我还能读得更好。 (学生自发地为他的自信喝彩。) 师:你很自信,那就请你再读一次,让我们再欣赏欣赏。 (生读) 师:我也欣赏这句,但我更欣赏你的勇气和自信。我也想来读一读,可以吗?(老师声情并茂地读,还加上了动作。) (老师读后学生自发地鼓掌。) 师:(谦虚地)有没有你欣赏的地方呢? 生:您的字音读得很准。 师:谢谢你,你很有礼貌,对长辈称呼“您”。 生:老师加上了动作。 师:做动作有什么好处呢? 生1:让我们感受到了潮来时的气势越来越大,仿佛就出现在我们面前。 生2:很直观,让我们加深了理解。 师:那谁来说说“横贯江面”是什么意思? 生:“占满”的意思。 师:你是用什么方法理解到的? 生:我是在观察课文插图的基础上,再加上自己的想象得到的。 师:结合课文插图,发挥丰富的想象,这也是理解词语的好方法。请同学们边读边 想象画面,声情并茂地读一读。 (生动情地读) 师:我欣赏这样的孩子,能互相纠正,评议,这样能帮助我们把书读得更好。 赏析:这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读,把文字作品转化为有声语

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小学语文课堂实录《菜园里》教学实录三_0703文档 前言语料:温馨提醒,教育,就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的,就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华,以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式,传递给当下的无数个人,让个人从中获益,丰富自己的人生体验,也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下:【下载该文档后使用Word打开】 《菜园里》教学实录三酒泉市共和街小学杨丽玲教学内容背景材料义务制教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册识字(二)第3课教学目标:认识常用蔬菜,创设一个活泼、有趣的氛围,让学生主动实践,以识字、朗读为基础,获取更多的知识。场景一实物展现―给孩子们愉快教育“铃、铃、铃”,上课了,我提着预备好的各种蔬菜微笑着走进教室,对学生说:“今天,老师请朋友们认识一些朋友。”小调皮党光枭站起来着急地说:“老师,是什么呀?”还不等我回答,快嘴小麻雀刘静抢着说:“我知道,是蔬菜。”“对,是蔬菜。”我逐个从袋子里拿出蔬菜:“黄瓜”、“西红柿”、“箩卜”、“白菜”、“葫芦”、“辣椒”、“洋葱”、“豆角”、“茄子”、“蒜台”、“葱”。54双眼睛紧紧地盯着我手里的袋子,红着脸、梗

着脖子喊着菜的名字。“你知道这些蔬菜的名字怎么写吗?你想看看书上是怎么写的吗?”“想!”学生的声音震耳欲聋。看来学生的热情以被我充分调动起来了,小身子一个个坐得笔直,小脸儿一个个通红,每个孩子眼睛时而闪现着神采。识字速度快的让我惊奇。在测试了学生的生字技能后,我拿起一根豆角,“谁来说说这根豆角是什么样儿的?”“又细又长、绿绿的。”“你知道儿歌中怎么写它吗?”“豆角青青细又长。”我拿起一根黄瓜,“谁来摸一摸这根黄瓜,说一说你摸它的感觉。”“它的身上不平,扎扎的,”“儿歌中怎么写它?”“黄瓜穿件绿衣裳。”我又拿起一个茄子,“儿歌中怎么写茄子?”“茄子高高打灯笼。”“请你们看看它的颜色,再想一想它长在什么地方?”一双双小手高高举起,一个个争着抢着讲他们所知道的知识,课堂气氛极好。待我拿起萝卜,再请他们读出儿歌中“萝卜地下捉迷藏。”这句时,我问:“萝卜会捉迷藏吗?”“不会!”“那萝卜地下捉迷藏”是什么意思?”这一下,小机灵鬼们一个个傻眼了,我拿起红、绿两支粉笔很快在黑板上画了几个带缨子的萝卜,“这些萝卜在地下谁也看不着谁,象不象你们捉迷藏呀?”“象!”孩子们露出了开心的笑容。继而我又拿起黄色粉笔在黑板上画了一个大南瓜,你家吃过它吗?是怎么吃的?”孩子们争先恐后地告诉我他们的吃法,“嫩的好吃还是老的好吃?”“老的。”“为什么呢?”“因为老的缅。”“那你怎么区分南瓜的老与嫩呢?”“老师,我知道,我去过乡下爷爷家的菜园,知道绿的是嫩南瓜,黄的是老南瓜。”识字大王于翔在我

小学语文课堂教学中的“游戏”

在小学语文教学里,还是提倡运用游戏的方式来提高学生兴趣的,比如儿歌、讲故事比赛等等,那么在小学语文教学中,我们能否也运用好这个好的教学方法呢?前段时间在立体评教活动中听了一节有小游戏的语文课,让我很受启发。 小学生,特别是5---6年级的小学生,他们还处在形象思维发展阶段,抽象思维仅仅是萌芽。所以,作为社会人文学科的语文,还是可以把游戏引进我们的课堂,提高学生的语文学习兴趣。 在小学语文课堂上,如果要运用游戏的方法,我以为要遵守以下三个原则: 第一、趣味性原则。游戏的主要目的就是提高学生对语文课堂教学兴趣,所以设置一个游戏,我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征,提高他们参与的积极性。 第二、互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣,我们就不能把游戏的参与者确定为几个人,要让所有的学生都能参与进来,包括教师也不能仅仅当导演或观众,必要时也是个好的配角演员。全员参与互动性强,才能使课堂效率真正提高,否则参与人少,绝大多数学生都在那里当观众,可能达不到设置游戏的目的。 第三、服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益,不是为了游戏而游戏,所以,作为作为主导的教师,

要把握好游戏活动的方向,不论是大的游戏还是小的游戏,都要为课堂教学服务,不能偏离语文教学的方向。 那么容易操作的语文课堂游戏有哪些呢? 1、接背名诗佳句、成语接龙等游戏。课上印发词语解释、诗句、语段若干篇,规定好时间,然后看谁在规定时间内记得最多。或布置若干篇古诗文,约好一个星期以后比,以后再增加量,如此往复。 2、一分钟快速答题.教师可以设计一定的题目,让学生在一分钟的时间里快速答出,小组之间进行比赛. 3、小小课本剧,让学生发挥想象,把有些文章演化为小话剧。 4、小辩论。就某个话题展开5--10分钟的当堂辩论。 这样的游戏还很多,也希望朋友们都来想一想,在小学语文课堂中做好“游戏”,肯定是大有裨益的。

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地震中的父与子 一、检查预习,抽读生字词,梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段,读中悟情,领会父爱的坚定、伟大。 引入:有一句话,有一个信念,一直支撑着父亲找到儿子,也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己,请同学们找找到底是那句话?它在文中共出现了几次?用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么,我总会跟你在一起! 师:就是这句话,一直支撑着父亲一定要和儿子在一起,请大家默读课文1──12自然段,看看文中哪个画面最打动你? 生1:12自然段“他挖了8小时,12小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……”这个画面打动了我,因为父亲坚持挖掘儿子,不放弃儿子。 师:这个自然段中有一句描写父亲神态的句子,是── 生齐读:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 师:这个神态描写打动你的地方是? 生2:父亲尽力挖掘,即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3:父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪,但他仍然不放弃儿子,让我感动。 生4:父亲不顾一切地挖掘废墟,徒手挖掘,双手肯定都挖烂了,到处都是血迹,让我震撼。 师:是啊,地震来临,到处一片混乱,父亲又没有专业的救援工具,他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘,可他居然能坚持36小时不离开,这种坚定的意志深深打动了我们,喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读,读得深有感情。 师:你们读的真好!老师留心听了,你们在读“8小时,12小时,36小时”时语调是由轻到重的,语速也在加快,这到底是为什么呢? 生5:这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6:这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大,父亲的心情越来越焦急, 生7:这么长的时间,父亲却不放弃挖掘,我们要读出他坚定的信念。

小学语文课堂教学中要注意的几个问题

小学语文课堂教学中要注意的几个问题 一、激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。专家研究证明:学习的成功,情感因素占80%,智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中,学生热爱学习,对学习知识的迷恋,被教学内容所感动,为探索真知而追求。。。。。。在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。所以,老师一定要多鼓励。当一名学生回答问题错误,如教师一句“就你笨!”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反,如果教师引导激励恰当,学生心境会出现积极兴奋状态,这时,学生学习的主动性、实效性都会增强。 二、调动学生的多种感官。 苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者,研究者,探索者。所以,在教学中实现脑、眼、口、手、耳五种感官的“解放”,并且做到五官相结合,满足学生的探究欲望,调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习,充分发挥学生的主动性,积极性,能够使学生想学,爱学,乐学,逐步达到会学,有利于培养学生自主学习的能力,促进学生主动发展,切实提高课堂教学的效率。 三、激励学生广泛地参与。 教师上课面向全体学生,教学要以学生为本,以全体学生为本,这首先体现在学生主体的参与度上。课堂教学中,教师要调动全体学生的学习积极性,用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习,而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好,先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多,要看有没有被遗忘的“角落”,有没有“差生”发言和参与教学活动。关注各个层面的学生,让他们都动起来。尽可以激发各个层次学生的学习兴趣。

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录

《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录 各位读友大家好!你有你的木棉,我有我的文章,为了你的木棉,应读我的文章!若为比翼双飞鸟,定是人间有情人!若读此篇优秀文,必成天上比翼鸟! 篇一:灰雀(教学实录) 5、灰雀师:同学们,我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课,知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》,看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事。板书课题,书空“雀”字笔顺,提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。一、品读第一自然段,感受灰雀。师:我们先来看看漂亮的灰雀吧。师:看图片:灰雀给你留下什么样的印象?(美丽、漂亮、可爱……)师:课文中哪些句子描写了灰雀,找一找,用横线把它画出来。师:说说你找的句子。“公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳

动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。” 师:你感受到了什么?从哪些词语里面特别能感受到? (活泼可爱。婉转、非常、惹人喜爱)师:带着你的感受,一起来读一读这句话。师:多么快乐,可爱的灰雀,给严寒的冬天带来了生机,你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀?再读一读第一自然段,用波浪线把它画出来。(列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。)师:从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱?每次……都……、仰望、经常师:能用“每次……都……”说一句话吗?师:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。一天,列宁又来到白桦树下,发现那只胸脯深红色的灰雀,怎么了——生:不见了!(齐)二、学习第3-10自然段师:列宁在周围的树木中找遍了,也没找到。这时,列宁看见一个小

人教版小学语文《观潮》课堂实录

《观潮》课堂实录 一)、课堂导入:1.师:多媒体课件播放钱塘江潮实景视频 2.师问:同学们看了视频有什么感受?(生:词语概括:震撼,雄伟,壮观等。)师:想不想进一步了解钱塘江潮?师:多媒体播放钱塘江潮视频, 二)学习第一段:1、师:这节课我们一起来学习《观潮》。请同学们齐读课题。生读。 师:通过预习,同学们知道"观"是什么意思?(生:看)潮呢?(师:讲述:潮是海水或沿海地区海洋中的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象) 2.师:题目中的潮指的是哪里的潮?请翻开课文,齐读第一自然段。生读。(师板书:天下奇观)(生:潮指钱塘江大潮) 3.师:天下奇观的"观"是什么意思?生答。师:天下奇观的"观"与观潮的"观"意思不同。天下奇观的观是景象的意思。天下奇观即天下罕见的雄伟壮丽的景象。在这里指钱塘江大潮。 4.师:小结。第一自然段告诉我们钱塘江大潮是天下奇观,正因为这样,所以人们都来--(观潮) 三)、交流自学字词的情况。教师检查、指导。师:教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音,并组词语。生回答。

师:字音难点:多音字“颤”在本课读(chan),避免读成(zhan),“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音,注意读准确。 字形难点:“昂”的左下方不要加撇,“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。 四)、练习给课文分段。1.师:为什么说钱塘江大潮是天下奇观?请同学们启由朗读2~5自然段。(生自读) 2.师:刚才同学们读的这个部分是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序写的,请同学们找一找哪里是写潮来前,哪里是写潮来时,哪里是写潮来后?学生找,找学生回答。(师:板书:潮来前,潮来时,潮来后)(明确:第二自然段写潮来前,第三、四自然段写潮来时,第五自然段写潮来后) 3.师:这篇课文可以分成几段?生给课文分段,找学生回答。(师明确:可以分成四段:第一自然段为第一段,写钱塘江大潮是"天下奇观";第二自然段为第二段,写潮来前的景象;第三、四自然段为第三段,写大潮到来时的壮观景象;第五自然段为第四段,写潮来后的景象。也可以分成两段,即第一自然段为第一段;第二至五自然段为第二段,写为什么说钱塘江大潮是"天下奇观") 五)、读讲第二段。师:1.我们先看潮来前的景象。我请一位同学朗读这一段,其他同学思考;作者是在什么地方观看钱塘江大潮的?江潮还没,有来,人们看到了什么?

浅谈小学语文作文教学的方法

浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要: 在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣:开展丰富多样的作文交流活动;积极鼓励学生向报刊投稿;将学生优秀习作打印成册,让学生感受到收获的喜悦。其次,作文备课要有创意:要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,指导要从细处入手、点滴抓起:注重学生日常观察能力的培养,注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识,注重日常口头作文的训练,注重日常学生谴词造句能力的培养,加强作文指导课范例的剖析。最后,改变以往作文评改的方式:建立一个新的评改模式和评价标准,让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词: 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文: 在小语文教学过程中,我经常发现学生们一谈到写作文,他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而,小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写,或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材,对于眼皮底下的好材料往往听而不闻,视而不见,对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。然而,要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力,效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱,作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生受到的效果必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,所以很多学生谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意,严重影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢?我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点,在作文教学时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法有以下几点:(1)开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的得意之作,其他组员听评其作文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。(2)我还积极鼓励学生自己

如何开展小学语文作文教学

如何开展小学语文作文教学 发表时间:2014-04-09T09:40:50.967Z 来源:《新疆教育》2013年第6期供稿作者:杨建英[导读] 教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。河北省永年县东杨庄总校杨建英摘要:如何开展小学语文作文教学是小学语文教师的一项重要研究课题,因此,作为小学语文教师必须以身作则,高度重视,通过多种方法和手段培养学生的写作兴趣,养成良好的观察习惯,积累丰富的写作素材,从而有效做好小学语文作文教学工作。 关键词:写作兴趣创新能力扩大阅读丰富知识 一、培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。 1、开启学生心门小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。如:在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。 2、培养学生兴趣。 为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行引导:"新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到了非常好的效果。 二、培养学生的创新能力加强思维方式训练,培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:"心有所思、情有所感,而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。 教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以小见大,由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练,或结合课文、或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如:《楼房高了,蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。 利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来。 三、扩大阅读,丰富知识阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。 当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

小学语文作文教学研究

小学语文作文教学研究 上传: 徐翠平更新时间:2013-1-11 11:59:47 写作源于生活,是学生生活实践的再体现,学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论,“教学做合一,手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端,加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活,以生活为本源,成为与生活交流,与生命交流的平台,返朴归真,正本清源,让孩子们能够多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能够有创意地表达,从而写出自己的个性。 一、课题的提出 1、《语文课标》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。可是长期以来,教师怕教作文,学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受,来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣。 2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过,“我们深信生活是教育的中心,从定义上来说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说,是生活决定教育,从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中,我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性,自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中,生活进入了教师的教学过程中,教师对生活教育的研究也不断引向深入。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活,是学生生活实践的再体现,作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学,理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的,但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端,加强对学生“生活作文”的研究,显得尤为重要。 4、我们学校地处农村,有着丰富的社区资源,如何引领学生开拓写作的源头的活水,从整体上来提高农村孩子的写作水平,这样的课题急待实施。另外,从我校师资上看,近年来,青年教师素质不断提高,他们有钻劲、业务好,在我校领导的栽培与扶持下,科研意识增强,能力不断提高,为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考,我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践,为加快作文教学改革作出自己的努力。 二、课题的界定: 我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定:小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下,以《语文课程标准》为纲,紧密生活与作文的联系,探索优化作文的教学策略,使学生在学习生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,在学习作文中提高生活质量。 三、理论依据与实验假设:

人教版小学语文教学实录

爬山虎的脚 甘肃兰州市兰飞小学?? 张莉 课文 学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎,从小院的西墙爬上去,在房顶上占了一大片地方。 爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。 以前我只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年我注意了,原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 爬山虎的脚步触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。 爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚,那些脚巴在墙上相当牢固,要是你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎。 课堂实录 师:同学们,准备好了吗? 生:准备好了。 师:今天我们将学习一篇有趣的课文25课《爬山虎的脚》 板书课题 师:“虎”是我们的生字,我们来一起写一下。

师范写,生书空。 师:看了这样的题目也许你会问,爬山虎是一种动物吗?不然,怎么会有脚呢?爬山虎是一种植物,在我们的民主路校园里就生长着这样美丽的爬山虎,你注意过吗?叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划了生字词,咱们来请同学读一读。谁来读?你愿意读哪一段? 生:我想读第一段, 生:我想读第二段, 生:我想读第四段, 生:我想读第五段, 生:我想读第三段, 师:好,其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗? 生读。 师:好的,同学们来评一评,他们读得有哪些优点和不足,你来说说。 生:他们有的读得不准确。 师:哪个字不准确,能不能说一说。 生:爪子的“爪”。 师:还有吗? 生:最后一段少读了两个字,应该是一根茎。 师:这个字是不是读茎呢,请跟我读。 生跟读茎。

最新全国小学语文优质课《十六年前的回忆》教学实录

全国小学语文优质课《十六年前的回忆》教 学实录 【教学实录】 第一教时 教师板书课题: 检查预习(昨天孩子们已经读过课文了): 读词语──书籍抽屉严峻散步勉强披散待了一会儿 再读课题,你们已经有了哪些了解?请联系课文下面的批注和课文的第一段,(点明了时间,作者是李星华回忆的是李大钊1927年4月28日李大钊被害了)教师:那么作者写这篇文章的时间是──? 1943年 那么女儿回忆了父亲哪些事情,浏览课文,说说自己印象最深刻的事情 (学生浏览时间40秒) 学生交流:学生1讲了坚持流下来的事情,教师概括这就是讲了被捕前的事情 板书:

学生2:讲被捕时的事情教师:你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形 板书: 学生3:父亲视死如归,说明对党的信任 教师引导:这是被捕时还是被捕后的事情?谁来说说被捕后的情形 学生4:对敌人的不卑不亢,对家人的平静慈祥 板书: 教师:作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事这些事情离我们已经很遥远了,老师也不例外,所以课前也做了预习,找了资料,播放课件,教师介绍(当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时,但是……)我像你们这样大的时候读过,长大后也多次读过,但是每一次总是深深地打动我 教师:请你们默读课文,李大钊的哪些言行深深地打动了你,做批注 教师在巡视中发现了典型的批注方法(批注关键词语、关键句子,还有写了读后感受),

以这三位同学为例,选择自己喜欢的方式继续默读批注 教师点评:忠于党忠于革命,宁死不屈大义凛然坚贞不屈等等,你们写的对的,但是李大钊也是一个人,他是一个丈夫,一个父亲,他也有血有肉,所以,他应该还有更丰富的感情,更真实的感情,请你们继续批注,写出真情实感,可以是一个词语一句话,不要把所有的话都写下来 四人小组畅所欲言,要求先告诉同学找到的是哪几个段落,然后再说说感受,要言之有据教师一直躬身其中,在巡视中指导 集体交流:哪些所说所做打动了你 学生1:第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解…… 课件出示第七自然段,读读,刚才那位同学说了两个意思,那你是从哪里看出事态到了白热化的地步 教师:你读读2~6段,你看到了什么?听到了什么?发现了什么? 学生交流句子:军阀张作霖烧文件工友被捕(都说明局势严重)“只好烧”说明不得已“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较,从中看出事态的严重“早出晚归”表面上写工作忙,那怎么看出严峻?忙的内容不一样了,他忙的是整理文件烧文件教师梳理学生的回答── 那么刚才那位同学,你在体会局势严重的同时,哪些词语打动你的心呢? (学生把“坚决地常”读重了) 教师:为什么? 教师:表面上是说父亲离开和留下的事情,其实离开意味着什么?留下呢?而父亲作这份选择他容易吗? 指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读,教师:你在读“多么重要”为什么这么读?教师:这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么?而这时候父亲是怎么回答呢?再读父亲的语言“我哪能离开呢?”的意思就是说?那干脆说:我不能离开你感受到什么? 再次集体朗读第七段 第二教时 教师:那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢? 交流:态度严峻与态度严肃比较读读13自然段,讲讲当时的情境 父亲面对敌人时的不慌不忙──

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