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最新 学前儿童艺术教育(音乐)期末复习指导整理 (2)

最新 学前儿童艺术教育(音乐)期末复习指导整理 (2)
最新 学前儿童艺术教育(音乐)期末复习指导整理 (2)

一、填空题

01幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附;对再现性的依附。

02幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。

03幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

04 幼儿园音乐作品选择范围有(不同区域的选择,不同音乐种类的选择)。

05幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是(围绕目的进行铺垫,以综合为视角进行铺垫)。

12幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。

13幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

14幼儿打击乐演奏的三种主要方式是音色探究中的打击乐演奏;对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;多声部演奏。

15幼儿的音乐创作形式即兴

16幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

17幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式。

18儿童艺术发展三阶段是:前符号阶段、符号运用阶段、继续进步与可能退步阶段。

19学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系;以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。

20学前儿童音乐技能类型有是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

21学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

22学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准、组织形态

23学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

24学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系、以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系

25学前儿童音乐课程内容选择涉及的二哥问题是标准、范围

26学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师、幼儿

27学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究

28学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式

29 每个儿童都需要音乐,每个儿童都音乐文化的愿望和要求,音乐的启蒙就是要满足并激发儿童对音乐的兴趣,发现和培养儿童的音乐才能。30音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。/音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。

31音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。

32音乐的能力包括两个方面的含义感受音乐美的能力和(表达音乐美)的能力

33音乐欣赏是人们在听音乐的活动中对音乐作品进行(感受;鉴赏;评品)、理解的一种审美活动。

34 音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏

35音色经验的年龄目标有日常音色、打击器乐音色、人声、乐器音色

36音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

37我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。

38在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美经验铺垫;为生活经验本身铺垫。

39常见的幼儿园音乐教育活动课程一般由(开始部分)、基本部分、(结束部分)三个环节组成。

40适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是:每段歌词一般只含有一种形象,并且词句有较多重复的歌曲;喊答式、问答式的歌曲。

41 要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声

42 要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句

43 3-4岁幼儿嗓音能达到d1-b1 44 4-5岁幼儿 d1-c2 45 5-6岁幼儿 d1-d2

46加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统

47柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点是按照准确音调歌唱;克服幼儿的不良音调;歌唱能力的发展步骤。

48课程目标表述角度的转换,一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志另一方面促进这一重心在实践层面的转移。49进行即兴表演的两个条件是经验铺垫与明确的任务意识。

50非移动动作可以从四个方面探究,它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

51移动动作可以从八个方面探究意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量、时间、移动、流动、其他人

52用肌肉引导幼儿辨认先紧后松节奏型方法是双手抱拳与伸展

53旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。

54节奏经验的年龄目标有稳定的节拍;疏密节奏型。

55 节奏的两个方面(拍子)。(节奏型)。

56力度经验的年龄目标有重与轻;渐强与渐弱。

57织体经验的年龄目标有快与慢、渐快、渐慢。

58风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。

59速度经验的年龄目标有快与慢、渐快与渐慢

60织体经验的年龄目标有打击乐、舞蹈中的多层次、音层厚与薄的比较、多声部歌唱

61不同的演唱形式可以表达歌曲不同的演唱效果。

62结构经验的年龄目标有模仿句、重复句、喊答句、主副歌、三段式与回旋式、引子与尾声

63 配器时在对比变化上应注意如下几个方面:(强弱的对比)、音色的对比、(力度的对比),(节奏的对比)。

64 歌曲即兴的两种类型是创编歌词、自发咏唱

65四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音

66 以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫、借用科学探究方式的铺垫、借用体育活动方式的铺垫、借用其它艺术形式进行铺垫。

67句子结构学习的三种音乐材料类型是模仿句、重复句、喊答句。

68 表现性评价的二种评价方式是(课堂情境,非课堂情境)。

69 多声部唱歌的四种音乐材料类型是(唱与说的二声部,轮唱式二声部,第二声部为象声词的二声部,段落结构变化的二声部)。

70进行曲的音乐特点是(用偶数拍子,节奏鲜明,重拍突出,结构整齐)。

71 幼儿打击乐就是用特有的打击乐器,按照音乐的节拍、节奏敲打演奏,教幼儿在数拍子的帮助下在运动神经上去感觉节奏,逐步形成较为稳

定的节奏感。

72(听)应该是幼儿音乐教育的第一步和出发点。

73(律动)是在音乐伴随下的韵律活动,动作一般应该合乎音乐的节拍、节奏和艺术的美感。

1感受系统

2制作系统

3知觉系统

4音乐作品的再现性

5音乐作品的表现性:

6音乐作品的形式性

7幼儿园音乐课程目标

8音乐即兴

9音乐素质

10音准

11音乐作品的形式性

12音乐能力

1感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动。

3知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

4音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

5音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

6音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

7幼儿园音乐课程目标:是为实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

8音乐即兴:是音乐制作的一种形式,在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

9音乐素质:所谓音乐素质是指为了适应音乐艺术的感受和表达的需要,在人的感觉器官和神经系统等方面表现出来的某些特点,它属于先天的解剖生理特点,但是通过教育和实践,是可以得到培训和发展的。

10音准:所谓音准是指准确地唱出歌曲中每一个音的音高,这对幼儿来说是一件非常困难的事情。

11音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

12音乐能力:音乐能力是个体从事音乐实践活动的本领和个性心理特征,它包括从事音乐欣赏、演唱演奏、音乐创作等方面活动的本领和音乐感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征,是多种能力的综合。音乐能力包括两个方面的含义:感受音乐美的能力和表达音乐美的能力。

13音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型。

14音乐技能:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达,即音乐能力。

技能:指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力,它们本身与音乐可以毫无关系。

15学前儿童音乐课程的内容组织:指在音乐价值观的指导下,将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构,使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力,以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

16学前儿童的身体动作即兴这里所谈的身体动作是指在音乐背景中的身体动作。在音乐中能合拍地根据句子、音乐风格做身体动作是一种包含拍感、句式感、速度感的音乐综合能力。身体动作即兴则是通过对音乐再现内容的动作表达来体现这种音乐的综合能力的。

17邀请舞:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。18双圈舞:是全体围成二个圈,以双圈为基本队形而进行的集体舞。

19意象:是由想象力形成的一种形象显现,经由感知、表象到意情统一。

20创编歌词活动:是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势,通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。21表现性评价:指在真实情境中,根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

22等级量表评价:指用数字或等级的形式来评定幼儿。

23档案夹评价:指根据课程目标,有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来,并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释,反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足,反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。

24听觉游戏是以丰富幼儿对声音的听觉印象,提高幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。

2幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么

3幼儿力度知觉的年龄特征是什么

4幼儿速度知觉的年龄特征是什么

5幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么

6幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么

7幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

8幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法是什么

9幼儿歌曲学习的四个阶段。

10幼儿律动和舞蹈的教学过程通常包括哪些

11幼儿接触音乐作品、参加音乐活动的目的有哪些

12幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么

13幼儿身体动作的类型有哪些

14幼儿打击乐演奏的目的有哪些

15适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么

16符合幼儿趣味的歌曲特点。

17造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?

18 幼儿园集体舞的类型有哪些

19幼儿园音乐教育活动课程的组织要考虑哪两个方面的因素

20常见的幼儿园音乐教育活动课程由哪三个环节组成

21以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验分别是什么

22学前儿童音乐课程目标表述需要关注哪三个问题

23学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式

24学前儿童音乐课程评价的对象。

25学前儿童音乐经验获得的三个条件。

26学前儿童的三大音乐趣味。

27学前儿童音乐课程评价的对象。

28学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式

29学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?

30学前儿童音乐经验的类型有哪些

31分析学前儿童音乐经验的获得需要三个条件:

32学前儿童音乐课程目标的含义是什么

33学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么

34 分析学前儿童音乐课程目标体系

35分析学前儿童音乐课程内容的选择

36在柯达伊歌唱教学中,准确音调歌唱的三个条件是什么37论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。?

38音乐所能表现的两种情感状态是什么

39音乐制作能力迁移有哪两种情况

40音乐表现性评价设计的三个步骤是什么

41音乐活动的终极目标是什么

42音色探究活动可以展开的内容有哪些

43再现音乐内容的三项标准是什么

44以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么

45作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿,其作为评价主体的体现方式是什么

三、简答题

1幼儿节奏感发展特征是:3-4

通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6

2幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么答:对音色的注意早在婴儿时期就已经出现,但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。对音乐音响中的音色来说,无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色,幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。

3幼儿力度知觉的年龄特征是什么答:到了3-4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了,能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别,并且能够用嗓音去表达这些区别;4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱,并且能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强弱;5-6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系。

4幼儿速度知觉的年龄特征是什么答:3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐;4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢,并能调节身体动作去合速度;5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。

5幼儿歌唱音调不准的可能原因答:(1)缺乏歌唱练习;(2)害羞;(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊,他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响,因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因。6幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么答:(1)对音符单一的旋律直接提炼节奏型;(2)对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型;(3)对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型;(4)提炼重拍或拍子,但在长音处保留长音的时值。

7幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答:一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始,幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度

8幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法是什么答:(1)提炼出节拍,用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型,即出掉附点、切分等难的音符,只留下四分、八分、二分等简单音符,并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍,但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。

9幼儿歌曲学习的四个阶段。答:(1)掌握歌词阶段;(2).掌握节奏阶段。(3).大致掌握音高轮廓阶段。(4).初具调性感阶段。

10幼儿律动和舞蹈的教学过程通常包括哪些答:①熟悉音乐;②直接示范;③语言指导;④具体帮助;⑤分句联系或分解动作。

11幼儿接触音乐作品、参加音乐活动的目的有哪些答:幼儿接触音乐作品、参加音乐活动无疑有三个最直接的目的:第一,学会感受和欣赏音乐作品中借助声音所传达的情感和内容;第二,学会用自己的表演来表达作品的情感和内容;第三,学会自己用声音或表演来表达自己的情感。

12幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什答:(1)音色探究中的打击乐演奏;(2)对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;(3)多声部演奏。13幼儿身体动作的类型有哪些幼儿身体动作的类型:从动作形态的角度来划分,把身体动作分为三种类型:第一种,非移动式的身体动作;第二种,移动式的身体动作;第三种,与物体一起做身体移动。

14幼儿打击乐演奏的目的有哪些无论是探索音色还是节奏型的演奏、合奏,幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象(主要是节拍与节奏型表象)表达出来。在幼儿园的音乐教育教学活动中,我们借助歌曲歌词的句子来理解音乐的句子。通过一句歌词抓住这句音乐的节奏型与旋律型是我们经常使用的方法。

15适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么答:(1)每段歌词一般只含一种形象,且词句有较多重复的歌曲;(2)喊答式、问答式歌曲。16符合幼儿趣味的歌曲特点。答:(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。

17造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?答:(1)缺乏歌唱练习;(2) 害羞 (3) 一些幼儿的声音低沉或音色特殊,他们因为和别人的声音不一样而不敢唱(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响,因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因。

18 幼儿园集体舞的类型有哪些幼儿园集体舞的类型:邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞。

19幼儿园音乐教育活动课程的组织要考虑哪两个方面的因素答:一方面必须适应幼儿的年龄特点和接受能力;另一方面要发挥音乐艺术美的感染力,调动幼儿的学习积极性,使幼儿能够在音乐艺术美的气氛中,在轻松愉快的情绪中主动地学习。

20常见的幼儿园音乐教育活动课程由哪三个环节组成答:①开始部分;②基本部分;③结束部分。

21以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验分别是什么答:音乐形式关键经验与音乐制作经验。

22学前儿童音乐课程目标表述需要关注哪三个问题答:(1)表述的角度;(2)表述的性质;(3)表述的准确。

23学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式答:以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验,包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。

24学前儿童音乐课程评价的对象。答:幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

25学前儿童音乐经验获得的三个条件。答:1,在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;2,用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;3,用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

26学前儿童的三大音乐趣味。答:1,音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;2,运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;3,让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

27学前儿童音乐课程评价的对象。答:幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

28学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式答:以音乐版块为内容为组织要素的幼儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验,包括自我,社会,自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。

29学前儿童再现性音乐作品的类型?答(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲(2)句式规整的再现性成人器乐曲;(3)句式不规整的再现性器乐曲。30学前儿童音乐经验的类型有哪些音乐经验与音乐形式是分不开的,音乐经验以音乐形式的“脚本”存在,是以音乐形式样式为内核的,并依赖音乐制作以再现性与表现性的“形象”出场。总之,音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现与表现联动完成的。

31分析学前儿童音乐经验的获得需要三个条件:一,是在听音乐的同时让幼儿“见到”音乐的再现内容。音乐的再现内容是指根据联觉效应通过身体动作、语言、图画等音响听觉之外的形式呈现音乐所描述的人、动物、地方、事物的内容,其中身体动作的呈现方式是主要的,语言与图画

的呈现方式是辅助的。对幼儿来说,音乐的音响听觉之外的这部分内容是幼儿的原有知识或原有经验,而一切的有效学习都需要这一前提条件。再现音乐内容的标准:形式规限标准(分析音乐形式是教师获得音乐再现内容的前提);意象思维标准(必须通过意象思维吧听觉状态的人与物的形态与日常生活中人与物的说话或动作形态对应起来);以身体动作的呈现方式为主,以其他的呈现方式为辅的标准。

二、用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符合的音乐形式样式。用一种方式知觉音乐(知觉环节的制作方式往往是指运用身体动作的制作方式);知觉的内容是音乐形式样式;一个经验的原理。三、用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。四、幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项经验“挤压”或经验迁移具有多种境况;不是每一个作品都必须完成这三个环节。

32学前儿童音乐课程目标的含义是什么幼儿园音乐课程目标:是为实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

33学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么答:(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

34 分析学前儿童音乐课程目标体系(一)类型:有两类:一类是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系,另一类是以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系。音乐学习的关键经验分为两类:音乐形式经验与音乐制作经验,它们是一对范畴,音乐形式经验是价值目标,音乐制作经验是规限目标,只有在实现规限目标的同时价值目标才能实现。(二)层次:无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分层次,都分为四层:幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄段目标、音乐课程单元目标(内容单元或时间单元)、音乐课程具体活动目标。但划分角度不同,每一层的具体内容不同。

35分析学前儿童音乐课(一)选择标准幼儿园音乐作品形式性的要求是指音乐作品作曲技法的运用要达到一定的境界,换言之,要具有作曲技巧性。幼儿园音乐作品再现性要求是指音乐作品具有生动性、意象性,换言之,要具有想象性。幼儿园音乐作品表现性的要求是指音乐作品要能够出动人的感受。(二)选择范围从区域性看,首先选择具有我国民族风味的音乐材料(但需要进行简化和改编);其次选择西方经典作品。从种类看,首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲;其次选择内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐。

36在柯达伊歌唱教学中,准确音调歌唱的三个条件是什么答:(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

37论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。?答:(1)按照准确音调歌唱;(2)克服幼儿的不良音调;(3)歌唱能力的发展步骤。

38音乐所能表现的两种情感状态是什么答:(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;(2)表现生命意义上的广泛的情感。

39音乐制作能力迁移有哪两种情况答:(1)用同一音乐作品但用不同的制作方式来表达;(2)用同一制作方式在不同的音乐作品中表达。

40音乐表现性评价设计的三个步骤是什么答:第一步,确定表现性任务;第二步,设计表现性任务的情境;第三步,确定评价标准。

41音乐活动的终极目标是什么音乐活动的终极目标或教育目标是培养人,培养全面发展的人,即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性(主动性、积极性、创造性),与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性,与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标,音乐目标是规限目标。

42音色探究活动可以展答:(1)自然界的风、雨、雷、电;(2)各种动物的叫声;(3)机器发出的声音;(4)生活环境中的与人有关的各种声音。43再现音乐内容的三项标准是什么答:(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主,以其它呈现方式为辅标准。

44以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么答:四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能。

45作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿,其作为评价答:一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习活动目标与过程的设计,对音乐学习目标是否实现的评估与反省;另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来“发表”对音乐课程的看法的。46节拍音乐经验获得机制。?答:(1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。(2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。(3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。?

47音层厚薄经验的获得机制。(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出(3)用语言表达音层厚薄的表现性。

48再现音乐内容的三项标准。答(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主,以其它呈现方式为辅标准。

49音量表现性的特点。强的音量往往传达强烈的情绪情感;中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感;弱的音量可以传达特别安静的心情,孤独单一的情绪情感等。

50音层厚薄经验的获得机制。(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出(3)用语言表达音层厚薄的表现性。

51以音乐教育内容为框架结构的答:四部分内容结构:歌唱、韵律括动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能。52打击乐器音色经验的获得机制。答:(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的,并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

53指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么答:特点:是它们的歌词通常都比较深情。开始方式:从幼儿跟着老师做抱拳与伸展手臂的动作开始。

54指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么答:特点:是歌词主题一定是描绘一事或一物,这事与物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。开始方式:从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始。

55指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法是什么答:二种情况:情境味道很浓的歌曲;故事性的歌曲。学习方法:围绕着情境表演、故事表演、游戏展开。

56指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么答:特点:具有强烈的情境效果。开始方式:与情境表演或动作表演紧密不可分。

57指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法是什么答:两类歌曲:重复句歌曲与对答句歌曲。方法:重复句的歌曲主要通过模仿方式进行学习;喊答句的歌曲需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学习这类歌曲。

58指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么答:特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示,只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。开始方式:学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。

59器乐曲动作意象有哪三种方式(1)依据作品原意进行情节性的动作意象(2)离开作品原意,进入幼儿能理解的生活情节的动作意象(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

60器乐曲教学的一般步骤是什么答:(1)用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。(2)分段倾听与观看,每次倾听与观看前提出需要幼儿关注与完成的任务。(3)幼儿完整地合音乐地进行动作表演。

61乐器音色经验的获得机制。答:(1)通过模仿教师身体动作制作方式来感知器乐曲的再现特性,并知道此器乐曲的演奏乐器;(2)即兴创编身体动作表达器乐曲的再现特性。

62在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。??答:在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

63符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”,可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

64选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式是答:标准:两段音乐的性质要有一定的对比性,而且比较适合用对比性的身体动作去表达。方式:有身体动作式(歌词包含动作动词的歌曲)、故事表演式(讲故事、看图说话、角色扮演等)、情境表演式(劳动情境、催眠情境、探究情境等)、歌词朗诵式(具有节奏难度的歌曲往往采用)等。

65副歌的音乐特征是什么答:与主歌相比具有句式更为规整、旋律更容易上口、节奏更为简单等音乐特征。

66歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么答:(1)使音乐活动变成语言活动;(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

67在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件是什么?答:(1)教师的示范准确并一以贯之;(2)教师的评价准确并一以贯之

68在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。答:在专业音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

69动作意象的原则。答:(1)把握音乐形式结构,事先画出句段图的原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则。

70动作意象的方式有哪些答:(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意,进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象;(4)集体舞动作意象。

71日常音色经验的获得机制。答:(1)运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常音色;(2)演唱与打击乐制作相结合。

72人的音色经验的获得机制答1)用嗓音模拟日常生活音色2)绘声绘色地表演故事中的角色,尤其是需要头声的角色3)努力进行头声歌唱。73摇篮曲风格经验的获得机制。答:(1)以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式;(2)独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。74舞曲风格经验的获得机制。答:(1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲;(2)能在不同的队形中跳集体舞;(3)把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去

75舞曲风格经验的获得机制。答:(1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲;(2)能在不同的队形中跳集体舞;(3)把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去第一章? ? 学前儿童音乐心理的发展特征

76多声部歌唱经验的获得机制。答:(1)在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱;(2)在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。

77体态律动学的二个主要内容是什么答:身体动作与实践活动。

78进行即兴表演的两个条件是什么答:(1)经验铺垫;(2)明确的任务意识。

79教育心理学的学习理论观。答:学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学,才能激发学习者的学习积极性,学习才有可能是主动、有效、深入的。

80句子结构经验的获得机制。答:(1)跟着教师歌唱,理解歌唱时重复句的“回声”状态;(2)在模仿老师歌唱句子的同时,模仿老师的发声;(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。

81旋律轮廓线经验获得机制。(1)用身体动作的制作方式来感知旋律的轮廓线。(2)通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔共鸣。(3)头声歌唱。

82声音高低经验获得机制。1幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。2幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。3用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

83曲式经验的获得机制。(1)在理解主副歌的前提下,分辨不同情绪或风格的两段乐曲;(2)用不同的身体动作去表现不同的段落;(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。

84速度经验的获得机制。答:(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化,累积有关音乐速度的经验;(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

85.用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么答:幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制;然而在用嗓音表达轻重时,无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

86. 什么是听觉游戏听觉游戏是以丰富幼儿对声音的听觉印象,提高幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。

87.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性,即感知能力与艺术感知能力还没有分化,艺术品的呈现只是作为一般的刺激物,只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用,儿童还不能把艺术品当作审美对象。

88. 达尔克罗兹的体态律动学是怎么样的达尔克罗兹信奉:“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念。“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动,它最原始的形态存在于肌肉系统中。所有的音乐时间微差:快板、行板、渐快和渐慢;所有的音乐动能微差:强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。”

89.奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么?答:(1)身体打击;(2)韵律朗诵;(3)集体舞

90.“妈妈用梳子,梳着我的头发;风是树的梳子,梳着树的头发。”这句儿歌的原有答:原有形象:用梳子梳头发。意象:风“梳”树的“头发”。

91.“雨落在草地上,雨落在树上,雨落在房顶上,就不落在我身上”写出这首童谣的节奏型和节拍。

答:节奏型:X XX XX X / X XX X X / X XX XX X / XX XX X XX//

节拍:X X X X / X X X X / X X X X / X X X X//

四、论述题

1.学前儿童的三大音乐趣味。2.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么

3.学前儿童音乐教育中的教育性原理。4.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。

5.学前儿童的音乐感受的发展特征是怎么样的

6.学前儿童音乐学习所需的技能有哪些

7.分析学前儿童音乐教育的教育性原理8.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

9.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。10.分析幼儿园歌曲教学的一般过程

11.论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。? 12.针对幼儿音乐经验,谈谈一个经验二个特征的含义

13.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层。14.阐述幼儿歌唱音调不准的可能原因。

15.介绍作品,使幼儿活的一个初步的、完整的印象,16.针对幼儿音乐经验,谈谈一个经验二个特征的含义。

17. 论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。18.论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获

19.为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、20.阐述动作意象的原则。

21.行为目标准确表述的要求,并举例。22.能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特征是什么

23. 为什么说音乐是一门很特殊的艺术24.阐述表现性目标准确表述的要求,并举例。

25.加登纳儿童艺术发展的三大系统与三个阶段理论有哪些

1.学前儿童的三大音乐趣味。答:(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么答:(1)在让幼儿感知器乐作品时,我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;(2)在让幼儿感知器乐作品时,教师尽量少用嗓音;(3)在歌唱学习中,教师发出悦耳的声音很重要。

3.学前儿童音乐教育中的教育性原理。答:音乐活动的终极目标与教育目标都是培养全面发展的人。在音乐活动中音乐目标与教育目标不是对立,而是共存的关系、张力关系。(1)音乐性与自我的和合。音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育活动中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上,主体性指主动性与创造性。在音乐教育活动中发挥幼儿的主体性是以幼儿的行为有目的、有方向为前提的,同时这种行为与音乐经验的积累紧密相关,行为的目的、方向与对音乐形式样式的辨别紧密相关。(2)音乐性与社会的和合。在一个具体的音乐活动中,合作性体现是渗透在音乐性中的,如果音乐特性的展开与合作性无关,那么这一音乐活动就无法体现合作性,强行表现合作性就会显得很牵强。教育的真谛在于张力:为了音乐性目标的达到,不能只考虑音乐性,必需打到能够发挥幼儿主体性的教学方法。幼儿主体性得到发挥,才是真正地达到音乐性目标;反之,当背离了音乐性目标,一味地强调让幼儿“积极主动”起来时,这种所谓的“积极主动”由于没有内核也就走向了无意义。

4.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。答:(1)在让幼儿感知器乐作品时,我们有责任让幼儿听到最好的音响效果,那种劣质的音响源与音响设备阻碍了幼儿对音乐产生兴趣;(2)在让幼儿感知器乐作品时,教师尽量少用嗓音,幼儿感兴趣的是丰满的音响效果不是老师唱出来的几句旋律;(3)在歌唱学习中,教师发出悦耳的声音很重要。如果教师歌唱的声音本身对幼儿缺少吸引力,那么歌唱学习使幼儿充满兴趣的愿望就比较难以实现。(4)对打击乐器的演奏,幼儿感兴趣的是让他们自己去探究如何发出好听的声音并演奏,而不是严格地按照老师所要求的拿乐器的方式、老师所要求的节奏型去打击。

5.学前儿童的音乐感受的发展特征是怎么样的答:学前儿童的音乐感受(趣味)的特点第一,音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小,对幼儿来说,音乐首先是动听的声音。启示:在让幼儿感知器乐作品时,教师有责任让幼儿听到最好的音响效果;在让幼儿感知器乐作品时,教师应尽量少用嗓音,幼儿感兴趣的是丰满的音响效果;在歌唱学习中,教师发出悦耳的声音是非常重要的;对打击乐器的演奏,幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏,而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。第二,运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素,换言之,幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。第三,音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。

6.学前儿童音乐学习所需的技能有哪些音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达,即音乐能力。在幼儿园音乐教学中,这些音乐“技能”不是指传统的视唱、识谱等技艺,而是指做身体动作、歌唱、打击乐器时对音乐特性表达的合理度。学前儿童音乐技能的类型包括:身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。显而易见,学前儿童音乐技能与学前儿童音乐制作方式的外延是重叠的,学前儿童音乐制作水平即音乐技能。不过,音乐制作水平的高低标准不是用肌肉动作技艺的高低来评定的,而是以对音乐性(形式性、再现性、表现性)表达的到位程度来评定的。身体动作技能:包括三类:非移动性的身体动作,移动性的身体动作,与物体一起做

身体动作。从单纯的身体动作技能到音乐动作技能有个转化过程,把幼儿的身体动作技能转化为音乐动作技能是我国幼儿园音乐教育的重要认为。嗓音表达音乐技能:幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。所以教师的任务是通过自己的榜样作用,让幼儿主动地发出头声,意识到头声歌唱状态。打击乐器音乐技能:打击乐器音乐技能不同与对打击乐器的敲打动作技能,它更多的是幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具,进行符合音乐性的演奏。即兴音乐技能:在幼儿园的音乐教育活动中,音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴,幼儿即兴能力越强,幼儿的音乐经验越丰富。无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能,一般都有以下几种出场方式:游戏方式;探究方式;角色表演或剧情表演方式;圆舞、对舞方式。

7.分析学前儿童音乐教育的教育性原理音乐活动的终极目标或教育目标是培养人,培养全面发展的人,即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性(主动性、积极性、创造性),与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性,与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标,音乐目标是规限目标。

一、音乐性与自我的和合音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上,主体性指主动性与创造性。对幼儿来说,在音乐活动中的创造性的发挥需要两个必要条件:一是需要足够的经验铺垫,二是需要清晰的任务意识。二、音乐性与社会的和合

根据音乐特性来体现社会性特征。在学前儿童音乐教育活动中社会性特征非常明显,在这些活动中,培养幼儿善于倾听别人的意见、善于提供自己的智慧、善于关照别人等社会性品质是音乐教育的重要目标。在集体性的音乐教育活动中比较容易出现音乐性与教育性双失的情况。教育的真谛恰恰在于张力:为了音乐性目标的达到,不能只考虑音乐性,必须找到能够发挥幼儿主体性的教学方法。幼儿主体性得到发挥,才是真正地达到音乐性目标;反之,当背离了音乐性目标,一味地强调让幼儿“积极主动”起来时,这种所谓的“积极主动”由于没有内核也就走向了无意义。8.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果,其中再现性是价值范畴,是我们追求的;而形式性是规限范畴,即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件,离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

9.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果,其中再现性是价值范畴,是我们追求的;而形式性是规限范畴,即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件,离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。不受形式性规限的离题臆想是幼儿园再现性音乐作品教学的主要偏差所在,最极端的做法是让幼儿听一遍音乐,然后请幼儿用语言描述听到了什么,这种情况下幼儿只能胡说八道。

10.分析幼儿园歌曲教学的一般过程幼儿掌握歌曲有个渐进的过程:首先要学会歌词,接着是节奏,然后才是旋律轮廓和音程。幼儿歌曲学习过程充满着各种需要解决的问题,所以选择合适的歌曲决定着歌曲教学的成败。选择歌曲的一般原则是:针对具体的班级,一首歌曲只能包含一个难题,即,在幼儿园的歌曲教学中,教师需要有清晰的音乐经验目标指向,根据不同的目标指向选择不同性质的歌曲。

11.论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使。?(1)提炼出节拍,用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型,即出掉附点、切分等难的音符,只留下四分、八分、二分等简单音符,并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍,但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。12.针对幼儿音乐经验,谈谈一个经验二个特征的含义答:对幼儿音乐经验来说,一个经验第一个特征的含义是表现与再现性(情感)、制作性(实践)、形式性(理智)三者融合为整体,而这种整体是以音乐制作的方式出现;第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象,表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

13.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答:(1)节奏:稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律:声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色:日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度:快与慢;渐快与渐慢。(5)织体:打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度:轻与重;渐强与渐弱。(7)结构:模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格:摇篮曲、舞曲、进行曲。

14.阐述幼儿歌唱音调不准的可能原因。

答:(1)缺乏歌唱练习;(2)害羞的情绪抵制了幼儿的勇气,使他们不敢唱出准确的音调;(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊,他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响,因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因,如听觉推敲或发音器官障碍等。针对这些问题,在一让幼儿感觉放松的前提下,教师所做的个别示范与运用手势提醒音高是比较有效的方法。

15.介绍作品,使幼儿活的一个初步的、完整的印象,了解音乐作品的主要内答:1、引导性谈话:教师通过讲解、说明和提示等语言的引导,有效地集中幼儿的注意力,使幼儿在欣赏前做好一定的心理准备,把幼儿的思想感情引向与作品内容相一致的方向,以便引起幼儿有关的联想及想象。2、运用直观教具帮助幼儿理解和感受作品内容。3、故事朗读:有些乐曲附有作者对作品的文字介绍,教师也可以根据自己对作品的理解,自编小故事来向幼儿介绍作品,引导幼儿的欣赏。4、教师演示:有些音乐作品反映了某种游戏活动,教师可以随着音乐的进行演示这种活动,帮助幼儿较快地掌握音乐作品内容及情绪特点。5、利用动画片:幼儿都非常难更喜爱动画片,有很多动画片的音乐都适合给幼儿欣赏。总之,初次让幼儿欣赏音乐,各种教学手段的运用都应该有明确的目的,紧紧围绕作品主题,语言要简洁、生动、切题而富有启发效果,既要能引起幼儿相关的联想及想象,又不限制幼儿一定要想什么。引导性的介绍、玩教具实物、图片等的运用,都应该避免分散幼儿对音乐作品本身的注意力。

16.针对幼儿音乐经验,谈谈一个经验二个特征的含义。答:对幼儿音乐经验来说,一个经验第一个特征的含义是表现与再现性(情感)、制作性(实践)、形式性(理智)三者融合为整体,而这种整体是以音乐制作的方式出现;第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象,表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

17. 论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。答:(1)提炼出节拍,用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型,即出掉附点、切分等难的音符,只留下四分、八分、二分等简单音符,并组成节奏型。(3) 基本上也是提炼节拍,但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。

18.论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答:8岁儿童出现退步的可能原因有:一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与,枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣;二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与,这种结果可

能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的;三是音乐学习缺乏制作系统的参与,靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。19.为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。答:没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的,同样没有对音乐形式样式的感知为内核的感受与制作,看上去儿童热热闹闹地在学音乐,实际上没有后续效果。

20.阐述动作意象的原则。答:(1)把握音乐形式结构,事先画出句段图的原则。对列入音乐教学内容的乐曲,教师首先要把乐曲的结构分析清楚,接下来才有可能对其进行动作意象或动作诠释,否则老师的动作诠释就比较盲目,会出现一些不合理的地方,甚至会出现背离音乐的现象。动作意象旨在把乐曲的段落与句子用形象生动的动作表达出来,使音乐变得一目了然、简单易懂,所以画出音乐段落与句子结构图是老师进行动作表达的一个重要依据。(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则。当音乐结构图被画出来时,音乐中的段落与句子的重复也就一目了然了。在幼儿学习音乐结构时,最先理解的音乐结构是重复,才能接下来去理解音乐结构中的变化、模进、对比等其他手法。

(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则。音乐表现形式显示音乐意义体现在丙个层面:一是音乐形式的组织手法,体现为重复、对比、变奏、发展等。当人们在化了这些动力性质的音乐形式时,艺术的单方也就被逐渐体会。二是音乐的句法与非句法形式,体现为横向的旋律变化,速度变化、节奏变化等与纵向的和声效果。与幼儿园动作意象相关的这些音乐表现形式有旋律的上下行、旋律的高与低、节奏的疏、速度的快与慢等。当动作诠释了音乐的重复与变化结构之后,不要考虑是否体符合这些音乐表现形式。(4)动作简单原则。

幼儿园音乐教学是以理解音乐为目标,动作只是作为理解音乐的中介、手段,这时动作越简单越好,使幼儿留有较多的心理能量来关注音乐的中介、手段,这时动作越简单越好,使幼儿留有较多的心理能量来关注音乐本身。

21.行为目标准确表述的要求,并举例。答:行为目标制定的准则是行为与内容的双维度制定,行为时指要求儿童表现出来的行为,内容是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则:第一,指出儿童外显的表现行为,第二,指出这种表现行为的条件或公认的准则。(举例略)

22.能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特征是什么答:与自我和谐的人表现为具有主体性(主动性、积极性与创造性),与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性,与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。

23. 为什么说音乐是一门很特殊的艺术答:首先,就音乐的表现内容而言,它和其他艺术形式一样,具有形象性的特点,往往是通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想。其次,在音乐的表现形式和表现内容之间,又存在着与数学、象棋等极其相似的高度的抽象性。第三,音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术。音乐创作需要遵循一定的技法,音乐表演必须掌握必要的知识与技巧,音乐欣赏同样必须具备有关作家、作品的常识,有关作品体裁、题材形式、内容、演唱演奏等方面的基本知识及听觉的感受、辨别能力等等。

24.阐述表现性目标准确表述的要求。答:表现性目标的制定准则是情境与任务的双维度制定,即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。

25.加登纳儿童艺术发展的三大系统与三个阶段理论有哪些加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统:制作系统、知觉系统、感受系统。制作系统的产物是行动,行动指向目的,而不知是单纯的身体运动;知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认;感受系统的产物是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应。这种情感的反应都是有注意参与的。三大系统是一个整合机制,需要彼此等待交互。加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段:第一阶段(0~1岁)前符号阶段:艺术知觉特征是感官原动性,所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的;

第二阶段(2~7岁)符号运用阶段:包含三个子阶段:沉浸在符号媒介中,形成符号系统(在音乐学习中的表现为:学习非句法的音乐样式,学习与经验情境相联系的音调,学习基本的节奏技能);对符号的探索与扩大(音乐学习中的具体表现为:灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题);审美形式感的形成(音乐学习中的具体表现:掌握音乐形式样式的一些特质)。

第三阶段(8岁以后)继续进步与可能退步阶段。

五、音乐材料分析题

1.分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

答: 此曲为三段体,大写字母表示段落,小写字母表示乐句:句式结构图:

[]‖︰????? A?????? ︰‖]?????? B????? ?|??????? A’ ??????| ▏

[]‖︰a?? b ︰‖] a’段尾???? a? b? c???? ab? a ’?? 尾声

第一段a句的音响效果两音一组、一高一低,尖锐而突兀,有小鸡啄东西的感觉;b句则是由低到高音的连贯走向,有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感,似乎是这样一个过程:小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀;然后中速同时动两边翅膀,最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容:小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.

2.分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。

[]‖︰??? A??? |???? B???? ︰‖]??? C? |?? D ?|? ??B’? | ▏

a b c d?? a b c d?????? a b?? a b? a b c d

A段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着(这样的动作在A段反复);B段表示再看见水草由高到低地飘浮;C段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群;D段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失;最后E段或B’段又是水草。

3.分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答:此曲为三段体,原曲结构为ABABA,为了符合幼儿注意时间不宜过长的特点,我们可把此曲简化为ABA’。句式结构图:|??????? A??????? []‖︰????? B?????? ︰‖]???????? A’????? ?| ▏

a? a’ b? c 过渡?? a? b? c? d?????? a? a’ b? c

在粮食丰收后的一个晚上,农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓(第一段aa’两句),有几个男青年敲起了钹(第一段b句),有几个男青年敲起了吊钗(第一段c句);所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞,先是把绸带往头顶甩(第二段ab句),然后把绸带往身旁甩(第二段cd句);最后男青年又出来了(第三段重复第一段)。

4.写出单圈舞“彩带”的动作说明:?

答:全体围成圈,手拉手。?

A段:第1-4小节、第9-12小节,第17-20小节,右脚起步逆时针方向走四步,特别关照第四步身体转向圈心,脚步调节,准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节,第21-24小节,左脚起步顺时针方向走四步,特别关照第四步身体转向圈心,脚步调节,准备右脚的起步。?

B段:第1-4小节、第9-12小节,右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节,右脚起步退回圈中原位。

(完整版)学前儿童艺术教育(答案)

《学前儿童艺术教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”,由15个选择题组成,每题1分,共15分。第二部分为“主观题部分”,由简答题和论述题组成,共15分。作业总分30分,将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分 一、选择题(每题1分,共15题) 1.音乐教材必须体现幼儿教育()的特点。( D ) A.艺术性、节奏性 B. 感知性、随意性 C. 活动性、艺术性 D.活动性、实践性 2.音乐教育的终极目标是( C ) A. 音乐感的发展 B. 学习能力的发展 C. 全面发展 D. 音乐知识技能的发展 3.《梦幻曲》的曲作者是(A) A. 舒曼 B.圣桑 C. 丁善德 D.汤普森 4.奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、()造型、声音造型三个方面。(B )A. 肢体 B.动作 C. 情景 D.音域 5.歌唱活动本身的教育目标中,最基础的目标是( B ) A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能 6.整个音乐教育和谐的第一基础是( A ) A.目标和谐 B.过程和谐 C.方法和谐 D.评价和谐 7.艺术是学前儿童的一种游戏,他们对美的感受往往直接地以动作、表情、语言和活动等方式表现,带有强烈的()的特点 ( C ) A.动作性 B.思维性 C.表现性 D.抽象性

8.音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的( B ) A. 确定性 B.不确定性 C.时代 性 D.不可塑性 9.在欣赏河北儿歌《小白菜》时,所提供的视觉材料应是(C) A. 色彩辉煌,构图具有动感 B. 色彩淡雅,构图呈静态 C. 色彩冷峻,构图凝重凄凉 D. 色彩鲜艳,构图简洁 10.为了引导幼儿感知音乐的细节,体验音乐的暗示性,表达音乐速度的适宜性,在教学过 程中,教师可采用( A ) A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法 11.经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是( B ) A.达尔克尔兹 B.柯达伊 C.铃 木 D.奥尔 12.在学前阶段进行的音乐教育,其本质是对人进行( D ) A.美的教育 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育 13.教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中,不正确的是( D ) A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争,相互比较 14.在艺术欣赏活动中,教师应尽力选择最好的艺术作品,使幼儿尽早开始发展对艺术的(C) A. 理解 B.表现 C.敏感 D.创造 15.美国教育学家布鲁姆把教育目标分成(B )三个领域,每一领域的教育目标又依据能力的复杂程度或品格的内化程度,分成由低到高的不同层次,最终形成一个完整的目标体系。 A. 感知、情感、想象 B. 认知、情感、动作技能 C. 感觉、知觉、想象 D. 感知、认知、动作技能 主观题部分

学前儿童艺术教育音乐答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业1 (第1至2章) 一、填空题(每空1分,共15分) 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制 作系统、知觉系统、感受系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、8岁后)继 续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。 5.节奏的两个方面是拍子、节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍、二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构、力度。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是:如何让让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。 9.对于幼儿园音乐教师来说,挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤:第一步曲式分析,旨在捕捉再现内容的音乐主题;第二步:动作表现,旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是:双手抱拳与伸展 二、简答题: 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么? 答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.幼儿节奏感发展特征。 答:3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼

儿通过 1 快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统,知觉系统,感受系统的含义。 答:(1)制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动(2)知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 (3)感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性,再现性及表现性的含义。 答:(1).音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 (2)音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 (3)音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答:(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。 四、论述题(每题10分,共20分) 1.论述学前儿童的三大音乐趣味。 答:(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果,其中再现性是价值范畴,是我们追求的;而形式性是规限范畴,即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件,离开了形式规限的再现性往 2

学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业指导(1) 《学前儿童艺术教育(音乐)》作业评讲(1) (第1至2章) 责任教师洪雅君 《学前儿童艺术教育》(音乐)是中央广播电视大学学前教育专业(专科)的一门专业基础理论课程,同时也是一门统设必修课程。 为帮助大家更好地把握作业中的内容,我将作业中的重点、难点问题整理如下,供同学们学习时参考。本门课程的作业评讲分4次进行,今天先评讲第1次。 下文中,黑色部分是问题和答案,其他颜色是解释和说明。 一、简答题 1.幼儿节奏感发展特征是什么 考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(二)节奏知觉与身体动作的发展 答案要点: 3岁---4岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。 4岁---5岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。 5岁---6岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。 2.幼儿速度知觉的年龄特征是什么 考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(三)音色、力度、速度知觉与制作的发展 答案要点: 3岁---4岁的幼儿能够用简单的身体动作合中速偏慢、中速稍快的音乐。 4岁---5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢的音乐,并能够调节身体动作去合速度。 5岁---6岁的幼儿能够辨别与理解快慢的所有变化关系。 3.符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些 考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型 答案要点: (1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵; (2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演; (3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。 4.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些 考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型

学前儿童艺术教育(音乐)作业答案

学前教育(音乐)参考答案,请核对,可能某些解答题还要充实。(2011.12.9) 一、填空题 1.从我国学校音乐教育产生的渊源来看,我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品. 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,是:制作系统、知觉系统、感受系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 5.节奏的两个方面是拍子与节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 1.幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 2.非移动动作可以从四个方面探究,它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。 3.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。 4.4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。 5.5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。 7.幼儿的音乐创作形式是即兴。 8.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。 9.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。 10.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。 11.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式。 1.幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。 2.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 3.学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。 4.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。 6.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫;为生活经验本身铺垫。 7.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫;以综合为视角进行铺垫。 1.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍;疏密节奏型。 2.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏;一字一音并具活泼风格的歌曲。 3.学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料;能用打击乐乐器模拟的生活中的声音;即兴创作打击乐作品。4.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料;故事;歌曲;用于辨别的音响。 5.风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。 6.进行曲的音乐特点是进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。 7.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。 学前教育(音乐) 二、名词解释 1.制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动 2.知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 3.音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型 4.音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 5.音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 1.故事性歌曲指那类歌词内容有故事情节的歌曲。 2.音乐即兴是音乐制作的一种形式,在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。 3.创编歌词活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势,通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4.自发咏唱幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词,或是无词的,哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。 5.感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 1.幼儿园音乐课程目标是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验,促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。2.学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下,将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构,使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力,以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

华师学前儿童艺术教育基础在线作业1答案

华师《学前儿童艺术教育基础》在线作业(100分) 单选题判断题 一、单选题(共40 道试题,共80 分。) 1. 儿童画发展阶段中的涂鸦期开始于儿童( D )。 A. 4岁左右 B. 3岁左右 C. 2岁左右 D. 1岁半左右 满分:2 分 2. 皮亚杰发现,7岁以下的儿童(B)的观点相当严重,因此,受主观情绪支配的绘画方式是7岁以下儿童的主要特征。A. 主观印象 B. 自我中心 C. 写实主义 D. 客观印象 满分:2 分 3. 轮船看不见了。”这个事例说明(D) A. 孩子不会爱惜艺术作品 B. 孩子没有养成良好的习惯 C. 艺术对孩子来说没有什么价值 D. 艺术对于学前儿童来说价值在于作画过程,而非完美的作品本身 满分:2 分 4. 儿童画发展阶段中的写实期,大约发生在儿童(D)。A. 3岁—4岁左右 B. 4岁—5岁左右 C. 5岁—7岁左右 D. 8岁—14岁左右 满分:2 分 5. 7岁以下儿童所画的桌子,往往不论从哪个角度看上去总是加上四条腿;所画物体不论远近,都保持同样大小,甚至大小颠倒,说明:(C)。A. 儿童感觉的强调和夸张 B. 儿童画中表象符号的形成 C. 儿童画他所知,而非画他所见 D. 是涂鸦期的典型特征 满分:2 分 6. 关于学前儿童手工发展阶段的基本形状期的描述,正确的是(A)。A. 儿童由无目的的动作到呈现出有意图的尝试 B. 手工活动没有明确的目的 C. 只是一种纯粹的玩耍活动,不能正确使用手工工具和材料 D. 会借助辅助工具表现所制作物体的细节、特征 满分:2 分 7. 依据艺术的物化形式划分,美术主要是一种(B)。 A. 时间艺术 B. 空间艺术

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲 第一部分大纲说明 1.课程的性质与任务 学前儿童艺术教育(音乐)是学前教育学专业(专科)的一门必修课。通过本课程的学习,使学生了解学前儿童的音乐学习特点、学前儿童音乐作品的本体特性与实践特性,理解音乐经验的类型、学前儿童获得音乐经验的机制、学前儿童音乐课程的编制原理,从而掌握引导学前儿童音乐体验的有效途径。 2.与相关课程的衔接、配合、分工 学前儿童艺术教育(音乐)是音乐学科与教育学科的有机结合,是一门具有边缘性质的学科,也是一门具有极强的实践性的学科。操作一件乐器、学习一定的发声技能、鉴赏一定量的音乐作品与开设《音乐基础理论》、《基本乐理》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在音乐方面的要求;《学前教育学》《课程与教学论》《学前儿童心理发展》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在教育学方面的前置课程。学前儿童音乐教育主要思考如何将以上各门课程的知识与技能具体化与行动化的问题。 3.课程的教学基本要求 本课程比较全面地反映了学前儿童音乐教育的基本原理和方法,同时与幼儿园音乐教育实践密切结合。教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童音乐教育的基本原理,引导学生结合幼儿园的教育实践进行教育问题的研究与设计,培养学生的教育教学能力。 4.课程的教学方法和教学形式建议 本课程是实践性比较强的学科,在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析与现场教育见习与实践等方式。基本原理以教师讲述为主,理论问题以讨论的方式为主,教育实践问题以案例分析的为主,教育教学能力的训练以教育见习和实习为主。 5.课程教学要求的层次 本课程基本内容的要求按“识记、理解、掌握”三个层次要求。具体要求在第三部分中规定。 第二部分媒体使用与教学过程建议 1.学时分配 本课程4学分,总课时为72学时。根据电视大学的学习特点,建议安排20学时的讲授,20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习,其余学时多数为到幼儿园见习与实习的时间。具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。 2.媒体教材的总体说明 本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。与文字教材配合使用的录像教材10学时,主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合教育实践进行案例分析等方面的学习要求。本课程配备了网络课程,其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展。此处,配备网络教学资料包括:IP课件10学时、文本辅导材料及案例资料若干。所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则,突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。 3.教学环节 本课程的教学坚持以学生自学为主,利用中央电大教学力量和学习资源,严格认真组织课程学习支持服务,可采用面授辅导、网络教学活动、学习小组活动和个别咨询辅导等方式保证平时教学过程的正常进行。提倡联系幼儿园的教育实践学习本课程的内容。要求完成以作业与评价手册等形式所确定的平时作业,制定切实可行的课程实践性环节的实施意见,并进行严格的形成性考核。 第三部分课程考核的有关说明

2015年学前儿童艺术教育(音乐)形成性考核册作业答案

一、填空题 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,是:感受系统、制作系统、知觉系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 5.节奏的两个方面是拍子与节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是如何让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化 9.对于幼儿园音乐教师来说挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤:第一步,曲式分析,旨在捕捉再现内容的音乐主题;第二步,动作表现,旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。 二、简答题 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。 答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.简述幼儿节奏感发展特征。 答:3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型能独立完成快慢节拍的变换能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。 答:1、制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动。 2、知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 3、感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。 答:1、音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。2、音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。3、音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答:1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。 2、歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演。 3、旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。 三、论述题 1、答: 1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。 2、歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演。 3、旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。

《学前儿童艺术教育》作业参考答案

A. 发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B. 让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C. 发展幼儿感受音乐的能力 D ?掌握粗浅的歌唱知识技能 2. 艺术是学前儿童的一种游戏,他们对美的感受往往直接地以动作、 表情、语言和活动等方 式表现,带有强烈的( C )的特点。 A.动作性 B. 思维性 C.表现性 D. 抽象性 3在学前阶段进行的音乐教育,其本质是对人进行 (D )。 A. 美的教育 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育 4.经过大量实践和实验研究后提出 “儿童自然发展法”的是(B )。 审美性原则指在音乐教育活动设计中把握好儿童的审美特点, 以审美感知的培养、审美情感 的激发为出发点,遵循将审美的特殊性质贯彻于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。 2. 艺术审美活动: 艺术审美活动是人类审美活动的一种高级、 特殊的形态,就是感受、领悟客观事物或现象本 身所呈现的美:具体地说,它指的是人在其社会实践过程中与客观事物或现象所历史地发生 和构建的一种特殊的表现性关系。 3. 有效迁移: 有效迁移作为一个词语时, 它的意思是离开原来的所在地而另换地点或由于自然力的作用从 《学前儿童艺术教育》 1.歌唱活动本身的教育目标中,最基础的目标是 3分,共12分) (B )。 A.达尔克尔兹 B.柯达伊 D.奥尔 、名词解释(每小题 6分,共30 分) C.铃木

一地移向另一地。在心理学中,它指的是是一种学习对另一种学习的影响, 指在一种情境中 获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的积极影响。 4. 示范法: 示范法指儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的, 鸣,从而增加良好行 为的获得或减少、削弱不良行为。 5.演示法: 演示法是指教师陈示实物、教具,进行示范性实验, 或通过现代化教学手段, 使学生获取知 识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用,它对提高学生的学习兴趣发展观察 能力和抽象思维能力,减少学习中的困难有重要作用。 (1) 创造宽松的心理环境,激发幼儿的创造意识和动机; (2) 丰富幼儿的经验,引导幼儿对内在表象进行加工改造; (3) 正确认识创造力与技能的关系; (4) 正确认识、使用示范和范例。 2. 简述“适应性功能”发挥作用的立足点。 顺应儿童生理、心理机能活动变化的规律,是一个相对独立的教学活动片段能够对儿童 的生理心理发展产生最佳的综合性影响效应。 3. 简述幼儿心理调节的基本方法。 1. 幼儿因素的调节 (1) 满足幼儿对探究、创新的需要; (2) 满足幼儿对秩序的需要; (3) 满足幼儿对参与的需要; (4) 满足幼儿对接纳的需要。 2. 教师因素的调节 (1)情绪表达;(2)行动方式。 3. 材料因素的调节 而是通过观察、学习产生共 10分,共40分) 、简答题(每小题

2507专科《学前教育艺术教育(音乐)》试题答案及评分标准

试卷代号:2507 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐)试题 2015年7月一、填空题(每空1分.共10分) 1.——————结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 2.音乐的非句法因素是音色——————、曲式结构、速度、织体。 3.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是——————。 4.歌词剖编活动可能存在的两种偏差是——————和在新学歌曲活动中就进入歌词刨编。5.学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤首先是曲式分析,旨在捕捉再现内容的音乐主 题,其次是——————,旨在诠释再现内容。 6.歌曲即兴的两种类型是创编歌词、——————。 7.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以——————为结构框架的目标体系、以音乐教育内容为结构框架的目标体系。 8.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是——————、以综合为视角进行铺垫。 9.学前儿童音乐课程评价的目的是—————— 10.柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点分别是——————、克服幼儿的不良音调、掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。 二、筒答题(每小题6分,共30分) 11.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 12.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。 13.简述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。 14.简述多声部歌唱经验的获得机制。 15.简述舞曲风格经验的获得机制。 三、论述题(共15分) 16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 四、活动方案设计题(共45分) 17.根据以下音乐材料,选择某一年龄段幼儿,设计一个系列活动方案(至少两个活动,并注明适合的年龄段)。 试卷代号:2507 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题答案及评分标准 (供参考) 2015年7月一、填空题(每空1分,共10分) 1.感受系统 2.力度 3.双手抱拳与伸展 4.使音乐活动变成语言活动 5.动作表现 6.自发咏唱 7.学前儿童音乐经验 8.围绕目的进行铺垫

关于成立市现代音乐艺术教育培训学校申办报告

关于成立XX市XX现代音乐艺术教育培训学校 申办报告 XXXXXXXX教体局: 根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进实施条例》、《中华人民共和国行政许可证法》、《国务院办公厅关于校外培训机构发展的意见》的有关要求,申请人XXXX拟申请设立音乐艺术培训为主的民办音乐艺术教育培训机构,现将有关情况报告如下: 一、办学宗旨 遵守宪法、法律、法规和国家有关政策,遵守社会道德风尚,以音乐艺术培训为载体,促进我旗音乐艺术教育发展,推动素质教育改革为根本,以艺促智,以艺培德,依法办学。 XX致力于青少年现代音乐教育,采用与国际先进教学体系接轨的智能化教学系统和权威院校编写的教材,课程涵盖现代主流音乐风格(流行、摇滚、方克、爵士、拉丁、电子)以及各种专业的演奏技巧。教室环境舒适,拥有专业级演奏设备,用科学有效、逻辑性强的教学内容使学员在愉悦的氛围中学习。 二、培养目标 提升青少年才艺水平和艺术涵养,培养其个性的发展,开发

智力与创造力,通过启蒙、进阶、专业等阶段性学习掌握音乐理论基础、基本演奏技巧,使学员专业水平得到有效的提升,为其铺设职业生涯中的奠基石。 三、办学规模 本校近二年学员人数为50人,近期预招学员数量100人,远期发展目标人数为1000人以上的办学规模。 四、举办者概况 1. 拟办学校名称:XX市XX现代音乐艺术教育培训学校 2. 拟定办学地址:XXX市xxx镇 邮编:XXXXXX 联系电话:XXXXXXXXXXXX 3. 拟定法定代表人:XXXXX 身份证号码:XXXXXXXXXXXXXXXXXX 4. 拟聘任校长:XXXXX 身份证号码:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 5. 举办者:XXXX 6. 主管部门:XXXXXX教体局

《学前儿童艺术教育》教学大纲

《学前儿童艺术教育》课程教学大纲 课程代码:课程性质:专业总学时:32学时 总学分:2学分开课学期:第六学期适用专业:学前教育专业(专升本)先修课程:幼儿园课程后续课程:幼儿园教学法大纲执笔人:高娃、陈春兰 参加人:王永杰大纲审核人:徐俊华编写时间:2015.2 编写依据:学前教育(专升本)专业人才培养方案(2014)年版 (一)课程简介 学前儿童艺术教育是涵盖学前儿童美术和学前儿童音乐两部分的一门应用性科目。(二)本课程教学在专业人才培养中的地位和作用 学前儿童艺术教育是学前教育专业的一门应用性科目。本课程旨在帮助学生正确认识和理解学前儿童艺术教育领域内在的各种理论和实践问题,从而提高幼儿准教师从事学前儿童艺术教育实践活动的专业素养。 (三)本课程教学所要达到的基本目标 1、知识方面:本课程由分领域的艺术教育和综合的艺术教育两大部分组成;通过教学,让学生明确儿童艺术教育在儿童教育及幼儿园生活中的重要地位;理解儿童艺术教育对促进儿童全面发展的积极作用;了解儿童艺术教育的各种观点以及当代儿童艺术教育理论的最新发展;掌握如歌唱、韵律与舞蹈、音乐和美术等各种不同形式的儿童艺术教育的基本内容、教学方法和活动的设计与组织的基本策略;明确儿童分领域的和综合的艺术教育价值和功能;正确认识分领域艺术教育与综合艺术教育之间的关系。 2、能力方面:通过课程教学,让学生具有理论思维能力;具备运用所学知识分析、评价、乃至研制和开发儿童艺术教育课程的能力;具备设计与组织儿童进行分领域的和综合的艺术教育的能力。 3、思想方面:培养学生对儿童艺术教育的热爱和忠诚之情;使学生树立正确的艺术观、艺术教育观、儿童观及儿童艺术教育教育观;并结合教学对幼儿进行人格教育。 (四)学生学习本课程应掌握的方法与技能 1、强化学生对儿童艺术教育事业的热爱。 2、理论与实践相结合,在认真学好理论的基础上,将理论运用于实践。 3、鼓励学生广泛涉猎各方面相关知识。 (五)本课程与其它课程的联系与分工 学前儿童美术教育与学前教育学、幼儿心理学和美学等学科有着十分密切的联系。学前儿童美术教育这门学科又有助于对学前教育学、幼儿心理学等学科知识的巩固和理解。(六)本课程的教学内容与目的要求

+学前儿童艺术教育美术

2012年春期《学前儿童艺术教育(美术)》课程期末复习指导 重庆电大远程教育导学中心文法导学部 月修订62012年第一部份课程考核说明 1.考核目的 考核学生对学前儿童艺术教育(美术)的基本理论、教学法的理解和实际分析能力。 2.考核方式 考试形式及答题时限:开卷、笔试、90分钟 3.适用范围、教材 本课程期末复习指导适用范围为开放教育专科学前教育专业的选修课。 考试命题的教材是由中央广播电视大学出版社、刘宣编着的《学前儿童美术教育》(2008年4月第1版)教材。 4.命题依据 本课程的命题依据是学前儿童艺术教育(美术)课程的教学大纲、教材、实施意见。 5.考试要求 本课程的考试重点包括基本知识和应用能力两个方面,主要考核学生对学前儿童艺术教育(美术)的基本理论、教学法的理解和实际分析能力。6.考题类型及比重 考题类型及分数比重大致为:填空题(12%);名词解释题(16%);简答题(48%);论述题(24%)。

第二部份期末复习重点范围 第一章绪论 熟练掌握/一、重点掌握. 1.学前儿童美术教学内容。 2. 学前儿童美术教学媒体的使用。 3. 学前儿童美术教育的几点价值与定位 二、一般掌握 1.美术的概念 2. 美术教育 3. 学前儿童美术教育 4.学前美术教师、学前儿童。 第二章学前儿童美术教育的发展历史 一、一般掌握 1.中国各个阶段儿童美术教育的发展。 2.外国各个阶段儿童美术教育的发展。 第三章学前儿童美术教育的相关理论简介 一、一般掌握 1.以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想。2.以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想。3.阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论。 4.里德的艺术与教育完全交融的理论。 5.艾修勒和哈德维克的美术是儿童人格表现的理论。

学前儿童艺术教育(美术)作业答案(Y)

学前儿童艺术教育(美术)作业答案 第一次作业 一、填空题: 1、美术形象的存在方式依赖_空间___。 2、美术的基本表现形式和手段是__线条___、形体、结构和色彩。 3、20世纪初期,在我国建立幼稚园时,福禄倍尔、__蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言,当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出:“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验,对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。” 二、选择题:(每题5分,共20分) 1、美术也称__C____、___D___或___F___。 A、形体艺术 B、影像艺术 C、造型艺术 D、视觉艺术 E、民间艺术 F、空间艺术 2、学前儿童美术教育的内容涉及__C____、__D____和___F___三大板块,它们各自独立但又相互联系。 A 素描、 B 设计、 C 绘画、 D 手工、 E 色彩、 F 欣赏 3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是__A___: A.弗兰兹?西泽克B.福禄倍尔C.皮亚杰D.冈仓觉 4、1923年幼儿教育家___C___先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园,提倡中国化的幼儿教育。 A.张雪门B.陶行知C.陈鹤琴D.蔡元培 三、简答题: 1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义? 答:(1)通过美术教育,追求一般幼儿教育的价值。顺应儿童的自然发展,保证儿童身心的健康成长,培养儿童的道德感,审美情趣,认知能力,意志品质以及创造性。(教育取向为主) (2)美术取向为主的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段。 2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源? 答:(1)运用多媒体教学功能。常用的有图片,实物和师生具体操作的物质

电大专科学前教育《学前儿童艺术教育音乐》复习题及答案

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐)试题 一、填空题(每空1分,共20分) 1.加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:(制作系统)(知觉系统)(感受系统)。 2.培养幼儿拍感的两个规定性,一是(在歌曲中进行),二是(在动作中进行)。 3.要求幼儿理解的段落结构内容是(主副歌)结构、(二段体)结构、(三段体)结构、(回旋体)结构、(引子与尾声)。 4.幼儿园音乐作品的四种实用性是(教育性)(说教性) (知识性)(娱乐性)。 5.旋律经验的年龄目标有(声 音的高与低)(旋律的上行与 下行)(旋律的跳进与级进)。 6.力度经验的年龄目标有(重 与轻)和(渐强与渐弱)。 7.(邀请舞)是一种找舞伴并 与舞伴对舞的集体舞。 二、名词解释(每小题3分, 共15分) 1.音乐作品的表现性:指音 乐作品中的句法与非句法形 式对人类情感、情绪的表达性 质。 2.档案夹评价:指根据课程 目标,有意识地将各种有关幼 儿表现的作品及其其他证据、 信息收集起来,并通过对档案 夹制作过程和记录结果的分 析与解释,反映幼儿在学习、 发展过程中的优势和不足,反 映幼儿在达到目的过程中付 出的努力与取得的进步。 3.音乐技能:指对感知到的 音乐再现性与表现性做出符 合音乐形式特性的表达,即音 乐能力。 4.自发咏唱:幼儿基于一个 很熟悉的歌曲片断或一个简 单的词,或是无词的,哼唱出 在一个简单的音调上绕来绕 去的旋律。 5.学前儿童音乐课程的内容 组织:指在音乐价值观的指导 下,将选出的课程内容要素妥 善地组织成幼儿园教育活动 结构,使教育活动要素在动态 运行的教育活动结构系统中 产生合力,以便有效地实现幼 儿园音乐课程目标。 三、简答题(每小题7分,共 35分)

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《学前儿童艺术教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”,由15个选择题组成,每题1分,共15分。第二部分为“主观题部分”,由简答题和论述题组成,共15分。作业总分30分,将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分 一、选择题(每题1分,共15题) 1.音乐教材必须体现幼儿教育()的特点。( D ) A. 艺术性、节奏性 B. 感知性、随意性 C. 活动性、艺术性 D. 活动性、实践性 2.音乐教育的终极目标是( C ) A. 音乐感的发展? B. 学习能力的发展 C. 全面发展? D. 音乐知识技能的发展 3.《梦幻曲》的曲作者是(A ) A. 舒曼 B.圣桑 C. 丁善德 D.汤普森 4.奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、()造型、声音造型三个方面。( B ) A. 肢体 B. 动作 C. 情景 D.音域 5.歌唱活动本身的教育目标中,最基础的目标是( B ) A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能 6.整个音乐教育和谐的第一基础是( A ) A.目标和谐? B.过程和谐 C.方法和谐? D.评价和谐

7.艺术是学前儿童的一种游戏,他们对美的感受往往直接地以动作、表情、语言和活动等方式表现,带有强烈的()的特点 ( C ) A.动作性 B.思维性 C.表现性 D.抽象性 8.音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的( B ) A.确定性 B. 不确定性 C.时代性 D.不可塑性 9.在欣赏河北儿歌《小白菜》时,所提供的视觉材料应是(C ) A. 色彩辉煌,构图具有动感 B. 色彩淡雅,构图呈静态 C. 色彩冷峻,构图凝重凄凉 D. 色彩鲜艳,构图简洁 10.为了引导幼儿感知音乐的细节,体验音乐的暗示性,表达音乐速度的适宜性, 在教学过程中,教师可采用( A ) A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法 11.经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是( B ) A.达尔克尔兹? B.柯达伊 C.铃木 D.奥尔 12.在学前阶段进行的音乐教育,其本质是对人进行( D ) A.美的教育? B.良好的个性教育 C.艺术的教育? D.基本素质的教育 13.教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中,不正确的是( D ) A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争,相互比较

学前儿童艺术教育音乐

一、填空题(每空 1加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统。 2幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再 现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)续进步与可能的退步阶段 4.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏 5.节奏的两个方面是拍子与节奏型 6.幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 8.幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 9.非移动动作可以从四个方面探究,它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。 10.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1 11.4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2 12.5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2 13.歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱 14.幼儿的音乐创作形式是即兴。 15.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。16.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。17.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。 18.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式。 19.幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。 20.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 21.学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。 22.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 23.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。24.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫;为生活经验本身铺垫。 25.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫;以综合为视角进行铺垫。 26.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍;疏密节奏型。27.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏;一字一音并具活泼风格的歌曲。 28.学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料;能用打击乐乐器模拟的生活中的声音;即兴创作打击乐作品。 29.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料;故事;歌曲;用于辨别的音响。30.风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。 31.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。 32.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。 33.要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。 34.幼儿园音乐作品的四种实用性是教育性、说教性、知识性、娱乐性。 35.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系;以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系。 36.旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的级进与跳进。 37.要求幼儿关注的节奏型包括节拍、简单音符组成的节奏型、张弛不同的节奏型_。38.织体经验的年龄目标有打击乐(包括身体打击与乐器打击)、舞蹈中的多层次、有伴奏与无伴奏的比较以及织体厚与薄的比较、多声部歌唱。 39.力度经验的年龄目标有轻与重和渐强与渐弱。40.风格经验的年龄目标有摇篮曲、进行曲、舞曲。 41.学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋曲式。42.音乐形式的关键经验有节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格。 43.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

《学前儿童艺术教育基础》专科题库及答案

学前儿童艺术教育基础》专科题库及答案 、单项选择题 1.艺术起源理论“模仿论”代表人物是 A A. 亚里士多德 B. 希勒 C. 斯宾塞 D. 泰勒 2.强调美术起源于劳动的艺术起源论是 D A. 模仿论 B. 游戏论 C. 表现论 D. 劳动论 3.(A)是美术中最常见的一种形式,也是其它美术形式共有的基础 A. 绘画 B. 雕塑 C. 工艺美术 D. 建筑艺术 4.约3-5 岁左右的儿童处于学前儿童美术发展阶段中B A. 涂鸦期 B. 象征期 C. 图示期 D. 写实期 5.学前儿童美术教育在本质上是一种( D ) A.美术知识教育 B. 美术技能教育 C. 美术知识和美术技能教育 D. 审美教育 6.在现代美术教育的历史上,被誉为“儿童绘画之父”的美术教育先驱者( B) A. 山本鼎 B. 西泽克 C. 福禄贝尔 D. 里德 7.一个5 岁儿童画了一艘神气的轮船航行在蓝色的大海上,正当成人夸奖他时,他却用黑色油画棒将纸涂得零乱不堪, 问他为什么,他说:“这会儿刮大风下大雨了,轮船看不见了。”这个事例说明( D ) A.孩子不会爱惜艺术作品 B. 孩子没有养成良好的习惯 C.艺术对孩子来说没有什么价值 D .艺术对于学前儿童来说价值在于作画过程,而非完美的作品本身 8.在下列论述中,哪一种不符合园丁法的基本观点的?( D) A.强调儿童的自然天真性,鼓励儿童自发的艺术表现力 B.强调使用富有表现力的新奇媒介 C.提倡让儿童自己去探索和发现 D.教育的天职是将大量放之四海皆准的知识教给儿童 9.以下不属于艺术与儿童之间的共同特征是( D) A.形象性 B.情感性 C.愉悦性 D.审美性 10.学前儿童美术教育欣赏可以透过下列层次进行教学( D ) A.感觉层次、创造层次、表现层次 B. 智慧层次、表现层次 C.表现层次、智慧层次、创造层次 D. 感觉层次、智慧层次、表现层次、创造层次 11.依据艺术的物化形式划分,美术主要是一种( B ) 。 A. 时间艺术 B. 空间艺术 C. 动态艺术 D. 静态艺术 12.关于艺术起源问题的最古老的理论——模仿说始于( A ) 。 A.古希腊哲学家 B.席勒 C.斯宾塞 D.雪莱威 13.在绘画工具和材料的使用上,适合小班幼儿的目标为( A ) 。 A.引导儿童认识油画棒、蜡笔、水彩笔、水粉画笔和纸等绘画工具和材料,掌握其基本使用方法、养成正确的握笔方法和作画姿态 B.引导儿童认识油画棒、水彩笔、水粉画笔等绘画工具并创造性地表达自己独特的思想和感情 C.引导儿童学习利用多种绘画工具和材料,运用不同技法表现自己的思想和感情 D.引导儿童进一步学习多种绘画方法(如蜡笔画、水墨画等),体验创造的快乐 14.儿童画发展阶段中的涂鸦期开始于儿童( D ) 。 A. 4 岁左右 B.3 岁左右 C.2 岁左右 D.1 岁半左右 15. 儿童画从记忆画、想象画转向自然描绘阶段,这种特征出现于( D )。 A.概念画期 B.错画期 C. 图式期 D.写实期

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