《减数分裂与有丝分裂的比较》课后反思
浠水理工中专程勤
减数分裂和有丝分裂的知识，既是学生正确理解生物的生殖和发育的基础，也是学习遗传的基础知识，同时减数分裂又是高中生物知识中的一个难点，通过精子和卵细胞的形成过程的学习，只能使学生对减数分裂概念有一个初步的理解，《减数分裂》这一课因为内容比较抽象，学生学习具有比较大的难度；加上它与前面学的“有丝分裂”联系紧密，学生对有丝分裂的掌握的好坏会直接影响减数分裂这一节的学习。在此基础上，引导学生对减数分裂和有丝分裂相比较，能使学生对减数分裂的概念达到应用的水平。这节课内容较抽象和枯燥，所以若设计欠佳，会出现这种情况：老师口若悬河，讲得满头大汗；而大多数学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。但若设计得好，这堂课可以上得很精彩：学生积极参与，课堂气氛较浓烈；老师讲得精彩，分析到位。通过这节课的实践我有以下收获。
一、亮点
1、重视课前思考，做好教学设计。教学设计包括引入、重点、难点、结尾、问题设计、媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。做到了重点突出，难点突破，思路清晰。
2、根据学生实际，选择合理的教学方法。常见的教学方法有讲述法、演示法、实验法、交流合作、学生问题讨论、学生设计法、目标法、发现法、分层法、感性理性互动、异位法、游戏法等等。一堂课采用不同的方法可以有不同的上法，需要我们在实践中不断总结经验。这节课我根据高中生现阶段的认知水平和能力，充分发挥了多媒体的作用，使用了FLASH动画演示法、学生问题讨论、讲述法、练习法、比较法、发现法等方法，而且融为一体，不露痕迹，收效显著。
3、化抽象为具体，实现难点突破。教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出
的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍。这节课内容比较抽象，学生学习难度教大，属于抽象性质的教学难点。为了突破这一难点，一方面通过FLASH直观展示染色体的行为数量变化，化抽象为具体让学生获得最感性的认识，另外还采用“概念同化”教学模式，利用学生已经学习的有丝分裂概念来同化新概念，降低学习难度。当然这必须建立在学生对已有知识比较清晰的基础上，学生才能比较顺利地建立前后知识的联系，优化知识结构。
4、充分运用比较法，实现重点突出。比较法是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。这是一堂比较课，为了实现重点的突出。分别从三个方面（表格、曲线图和图像）进行比较。便于学生理解和记忆。然后学以致用让学生识别两种细胞分裂各时期的图像，通过图像的比较让学生发现并归纳出判断细胞分裂图像属于什么分裂什么时期方法步骤。
5、充分实现教师的主导作用，体现学生的主体地位。为了实现教师的主导作用，使学生在我的引导下进行思考、动手。课前我认真设计学生的学案、课件及探讨的问题。课堂上气氛十分活跃，学生先观看减数分裂和有丝分裂的FLASH 演示动画，然后以小组为单位讨论问题探讨获取知识，再独立完成学案，表达自己的观点。整个课堂上学生学习的积极性很高，主体地位得以彰显。
6、这节课教学内容具有很强的科学性和探究性，各知识点之间相互关联、层层递进，逻辑性很强。知识的铺垫和展开十分自然。
7、教学目标的制定十分清楚，实行的也很好。三维教学目标的落实十分到位，包括知识和技能、过程与方法、情感态度价值观等。
8、对信息技术的整合恰如其分。多媒体的应用十分准确到位，每一张图片和文字都经过认真设计，恰当的借用了黄石二中生物组陶国林老师的减数分裂和有丝分裂的FLASH动画，给学生留下非常深刻的印象。
二、缺点
1、教学时间长，教学速度慢，实行新的教学方法，这些内容一节课上完显得较多。
2、"个性"了一小撮，"沉默"了大多数，讨论完后常常是几位学生发言，只有这几位学生个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。
3、这节课难点是减数分裂和有丝分裂染色体的变化，学生总是区分不好，因为他们对同源染色体辨认不好。虽然有动画课件演示，如果安排学生提前准备一些材料课上进行模型构建，让学生以小组为单位构建出两种细胞分裂各时期的图像可能效果更好。
5、FLASH动画是借用黄石二中生物备课组陶国林老师的。
6、课堂上应多让学生表达自己的答案，学生说错了的答案应让其他学生进行纠正，效果可能要好些。
三、感悟点
1.在比较“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况是教学中的难点。最终要转换成能力，运用到区别有丝分裂和减数分裂各时期的细胞图像中。因此在识别两种分裂各时期图像后，我让学生总结识别的方法步骤，有位学生把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这个口诀很形象的描绘出了两种细胞分裂的染色体变化特征，我觉得很好，可以在以后的教学中运用，这样可以帮助学生记忆。
2、如果上课让学生进行模型构建，我想用两种颜色的彩纸更好一些，因为两种颜色的彩纸分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀将两种颜色的彩纸叠着剪，同源染色体的形状就一样了。
4、“同源染色体”的概念我按教材内容顺序,到减数分裂时才介绍。结果发现很多学生错误地认为只有性原细胞中才有同源染色体,有丝分裂的体细胞中就没有。学生头脑中已形成的思维定势很难更正。这节课讲到染色体时,我就把同源染色体的概念介绍了,结果发现学生顺利地进行了知识的正迁移。以后再讲有丝分裂时可以先提出同源染色体的概念，为学习减数分裂做准备。
5、课堂上应多让学生起来表达他们的意见，因为在课堂上有部分学生理解了老师的问题，但语言表达效果不好，甚至照本宣科。下节课上课时可以让学生分别用自己的语言描述两种细胞分裂各时期的特点，可以提高学生的语言表达能力，同时巩固了这节课的内容。
有丝分裂和减数分裂知识点中，同学们经常感到难做的是一些图形和图象题，特别是关于在有丝分裂和减数分裂中DNA、染色体以及染色单体数目的变化，同学们把各个时期的变化规律以及数目背诵的滚瓜烂熟，可一做题目，还是感到无从下手，原因在于没有理解，或是没有把变化规律与图象联系起来。不过还有一点是有些高考辅导书，不管是教师用书还是学生用书，把一些图象画的模糊甚至画错，把学生搞得不知所措。下面是我本人对这些问题的理解和看法，不对之处还望指正。 1、有丝分裂中DNA和染色体数目的变化及相互关系如下：（假定正常体细胞核中DNA含量为2a色体为2N） 间期前期中期后期末期 DNA的含量2a→4a4a4a4a4a→2a 染色体数目2N2N2N2N→4 N4N→2N 染色单体数目0→4N4N4N→000 有丝分裂过程中DNA、染色体、染色单体的数量变化图象可以表示为： 在此，特别要说明的是：染色体的变化是后期一开始就从2N→4 N，而到末期结束的那一瞬间从4N→2N。所以其图象是末期结束的瞬间下降到2N。有些书中的图象从末期开始就是2N 了，是错误的。在瞿中和、王喜忠和丁明孝的《细胞生物学》中，这样描述的：染色单体到
达两极，即进入末期（telophase ）。……到达两极的细胞开始去浓缩，在每一个染色单体的周围，核膜开始重新装配[1]。显然此时细胞没有分开，染色体还没有减半。只是到了末期结束时，细胞才一分为二，染色体才减半的。 1、减数分裂过程中DNA 、染色体及染色单体数目的变化（假定正常体细胞核中DNA 含量为2a ，染色体为2N ） ] ①性源细 胞[ 精(卵)原细胞] ②初级性母细胞 初级精（卵）母细胞 ③次级性母细胞 次级精（卵）母细胞 ④性细 胞[精（卵）细胞] 前期 Ⅰ 中期 Ⅰ 后期 Ⅰ 末期 Ⅰ 前期 Ⅱ 中期 Ⅱ 后期 Ⅱ 末期 Ⅱ DNA 分子 2a→4a 4a 4a 4a 4a→2a 2a 2a 2a 2a→a a 染色 体 2N 2N 2N 2N 2N→N N N N→2N 2N→N N 染色 单体 0→4N 4N 4N 4N 4N→2N 2N 2N 2N→0 0 同源 染色体 N N N N→0 0 0 0 0 0 0 正确的图象表示为：
减数分裂 一、教学目标 1.知识目标： （1）阐明细胞的减数分裂。 （2）举例说明配子的形成过程。 （3）举例说明受精过程。 （4）阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。 2.能力目标： （1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力； （2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.情感、态度和价值观目标： （1）情感态度与价值观方面：认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。 （2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重点难点 重点： （1）减数分裂的概念 （2）精子的形成过程 （3）精子与卵细胞形成的异同点 难点： （1）模拟减数分裂过程中染色体的变化 （2）比较精子和卵细胞形成过程的异同 （3）观察蝗虫精母细胞的减数分裂 三.教学方法 1.利用多媒体以动画形式表现减数分裂的全过程。 2.使用高倍显微镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。 3.在弄清教材图中所画的染色体、DNA数量及变化的基础上，再总结减数分裂过程中它们的变化规律。 4.以诱思探究学科教学论为指导，以模型建构理论为辅助，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，边教边学，边演示边学习，提高集体授课各环节效率。 3.以讲述法、谈话法为线索，引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 四.课前准备 1．学生的学习准备： ⑴通过指导学生对多媒体动画中减数分裂过程染色体变化行为的观察，促成学生知识的迁移，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，从而达到落实教学目标的目的； ⑵通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。 2.教师的教学准备： （1）精子的形成过程(挂图或相应的静止图像，以及整个过程的动画图像)，有丝分裂中期与减数第二次分裂中期、后期对比图。 （2）卵细胞形成过程(挂图或相应的静止图像)，减数分裂图解(即教材P106图37或整个过程的动画图像)，受精过程(录像)，生物的生活史图解(示减数分裂和受精作用)、减数分裂
《减数分裂与有丝分裂的比较》课后反思 浠水理工中专程勤 减数分裂和有丝分裂的知识，既是学生正确理解生物的生殖和发育的基础，也是学习遗传的基础知识，同时减数分裂又是高中生物知识中的一个难点，通过精子和卵细胞的形成过程的学习，只能使学生对减数分裂概念有一个初步的理解，《减数分裂》这一课因为内容比较抽象，学生学习具有比较大的难度；加上它与前面学的“有丝分裂”联系紧密，学生对有丝分裂的掌握的好坏会直接影响减数分裂这一节的学习。在此基础上，引导学生对减数分裂和有丝分裂相比较，能使学生对减数分裂的概念达到应用的水平。这节课内容较抽象和枯燥，所以若设计欠佳，会出现这种情况：老师口若悬河，讲得满头大汗；而大多数学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。但若设计得好，这堂课可以上得很精彩：学生积极参与，课堂气氛较浓烈；老师讲得精彩，分析到位。通过这节课的实践我有以下收获。 一、亮点 1、重视课前思考，做好教学设计。教学设计包括引入、重点、难点、结尾、问题设计、媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。做到了重点突出，难点突破，思路清晰。 2、根据学生实际，选择合理的教学方法。常见的教学方法有讲述法、演示法、实验法、交流合作、学生问题讨论、学生设计法、目标法、发现法、分层法、感性理性互动、异位法、游戏法等等。一堂课采用不同的方法可以有不同的上法，需要我们在实践中不断总结经验。这节课我根据高中生现阶段的认知水平和能力，充分发挥了多媒体的作用，使用了FLASH动画演示法、学生问题讨论、讲述法、练习法、比较法、发现法等方法，而且融为一体，不露痕迹，收效显著。 3、化抽象为具体，实现难点突破。教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出
减数分裂教学反思 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 篇一：减数分裂教学反思 在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是“减 数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思： 1.在对减数分裂的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的复制。
2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。 （1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。 同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。 （2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。 （3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。 3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图
有丝分裂和减数分裂比较
有丝分裂和减数分裂比较 一、真核细胞分裂类型 有丝分裂（体细胞）减数分裂（有性生殖细胞）无丝分裂（蛙的红细胞） 二、概念 有丝分裂：真核生物进行细胞分裂的主要方式。（针对体细胞） 细胞周期:连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。 这一周期实质上包括了细胞分裂间期和分裂期 分裂间期：从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前。 减数分裂：进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半 的分裂。特点：在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是：成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 染色体和染色质:是同一种物质在不同时期的两种形态。（染色体=DNA+蛋白质）
染色体数目=着丝点的数目 同源染色体：配对的两条染色体，形状和大小一般相同（X,Y不同），一条来自父 方，一条来自母方（通常用不同颜色来表示父方和母方） 一对同源染色体（复制前） 一对同源染色体（复制后） =2条染色体 =4条染色体单体 =4个DNA分子 =8条脱氧核苷酸链 =1个四分体 联会：同源染色体两两配对的现象叫联会 四分体：联会后的每对同源染色体含有四条染色
单体，叫做四分体。 交叉互换：四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生缠绕，并交换一部分片段。 图为同源染色体中的非姐妹染色单体发生-----交叉互换（在四分体时期） 有丝分裂（有 同源染色体） 减Ⅰ（有同源 染色体） 减Ⅱ（没有同 源染色体）前 期 膜仁消失现 两体，染色体 散乱排列在 纺锤体的中 央 同源染色体 联会配对，每 对染色体散 乱在纺锤体 中央，非姐妹 染色单体可 能交叉互换 染色体散乱 排列在纺锤 体的中央 中 期 染色体赤道 板上排整齐， 形态数目清 同源染色体 赤道板上排 整齐（染色体 染色体赤道 板上排整齐， 形态数目清
第二章基因和染色体的关系 第1节减数分裂和受精作用 第一课时 【教学目标】 1、了解减数分裂的概念。 2、通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。 3、通过精子和卵细胞的形成过程，训练学生的识图能力。 4、对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的学习，培养学生识别和分析分裂示意图的能力。 ' 5、减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。【教学重点】 1、减数分裂的概念； 2、精子的形成过程 【教学难点】 减数分裂的整个过程，弄清减数分裂中各个时期的特点及变化 【教学方法】 实验探究法、讲述法、比较法 【教学过程】 \ 一、引入课题 引入：我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种 问题探讨：请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别 问：这个过程是通过有丝分裂实现的吗有丝分裂的特点是什么 二、减数分裂 配子的形成需要分裂后染色体数目减半，可见它不是通过普通的有丝分裂产生的，而是通过一种特殊方式的有丝分裂，即减数分裂产生的。 问：什么是减数分裂减数分裂有何特点 （学生阅读教材P16，说出减数分裂的概念并找出减数分裂特点。） 、 强调：(1)范围：进行有性生殖的生物。（无性生殖的生物不进行减数分裂） (2)特点：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。 (3)结果：新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目减少了—半。 三、精子的形成过程 下面我们结合哺乳动物精子的形成，介绍减数分裂的过程。 1、讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。(指导学生观察课本图2-1。)
高中生物---细胞的分裂知识点 一、减数分裂 1、.减数分裂过程中遇到的一些概念 （1）染色体和染色单体：细胞分裂间期，染色体经过复制成由一个着丝点连着的两条姐妹染色单体。所以此时染色体数目要根据着丝点判断。 （2）同源染色体和四分体：同源染色体指形态、大小一般相同，一条来自母方，一条来自父方，且能在减数第一次分裂过程中可以两两配对的一对染色体。四分体指减数第一次分裂同源染色体联会后每对同源染色体中含有四条姐妹染色单体。 （3）联会：同源染色体两两配对的现象。 （4）交叉互换：指四分体时期，非姐妹染色单体发生缠绕，并交换部分片段的现象。 （5）一对同源染色体= 一个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子。 （6）非同源染色体和染色体组：指形态、大小不相同的染色体，细胞中所有的非同源染色体构成1个染色体组 减数分裂是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一 半。 （注：体细胞主要通过有丝分裂产生，有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，新产生的细胞中的染色体数目与体细胞相同。） 2、减数分裂的过程：⑴、精子的形成过程：精巢（哺乳动物称睾丸） ⑵、卵细胞的形成过程：卵巢 ●减数第一次分裂 间期：染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)。 前期：同源染色体两两配对（称联会），形成四分体。四分体中的非姐妹染色单体之间常常交叉互换。中期：同源染色体成对排列在赤道板上（两侧）。 后期：同源染色体分离；非同源染色体自由组合。 末期：细胞质分裂，形成2个子细胞。 ●减数第二次分裂（无同源染色体 ．．．．．．） 前期：染色体排列散乱。 中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上。 后期：姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别移向细胞两极。 末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终共形成4个子细胞。 四、注意： （1）同源染色体：①形态、大小基本相同；②一条来自父方，一条来自母方。 （2）精原细胞和卵原细胞的染色体数目与体细胞相同。因此，它们属于体细胞，通过有丝分裂 的方式增殖，但它们又可以进行减数分裂形成生殖细胞。 （3）减数分裂过程中染色体数目减半发生在减数第一次分裂 ．．．．．．．，原因是同源染色体分离并进入不同的子细 ．．．．．．．．．．．．．．． 胞．。所以减数第二次分裂过程中无同源染色体 ．．．．．．。（4）减数分裂过程中染色体和DNA的变化规律 （5）减数分裂形成子细胞种类： 假设某生物的体细胞中含n对同源染色体，则： 它的精（卵）原细胞进行减数分裂可形成2n种精子（卵细胞）； 它的1个精原细胞进行减数分裂形成2种精子。它的1个卵原细胞进行减数分裂形成1种卵细胞。 二、减数分裂与有丝分裂图像辨析步骤： 1、细胞质是否均等分裂：不均等分裂——减数分裂中的卵细胞的形成 2 、细胞中染色体数目：若为奇数——减数第二次分裂（次级精母细胞、次级卵母细胞、 减数第二次分裂后期，看一极） 若为偶数——有丝分裂、减数第一次分裂、 3、细胞中染色体的行为：有同源染色体——有丝分裂、减数第一次分裂 联会、四分体现象、同源染色体的分离——减数第一次分裂 无同源染色体——减数第二次分裂 4、姐妹染色单体的分离一极无同源染色体——减数第二次分裂后期 一极有同源染色体——有丝分裂后期 注意：若细胞质为不均等分裂，则为卵原细胞的减Ⅰ或减Ⅱ的后期。 5.减数分裂和有丝分裂主要异同点（要求掌握）
-可编辑修改- 联会、四分体 同源染色体中非姐妹单体交叉互换 同源染色体分离 非同源染色体自由组合 第二次分裂（次级精母细胞） 第一次分裂（初次级精母细胞） 着丝点断裂 卵原细胞 第二极体 卵细胞 精子 精细胞子 精卵原细胞 联会、四分体 同源染色体中非姐 妹单体交叉互换 同源染色体分离 非同源染色体自由组合 卵原细胞
-可编辑修改- 染色体数目 染色单 体数目 第二次分裂（次级卵母细胞） 第一次分裂 胎儿期 初情期后 细胞名称：初级卵母细胞 形成卵泡：初级卵母细胞被卵泡细胞包围 完成时间：排卵前或排卵后，如马在前、牛在后 分裂结果：一个次级卵母细胞和一个极体 排卵：次级卵母细胞、第一极体及其外周的透明带和放射冠随卵泡液一起排出卵巢 第二次分裂 细胞名称：次级卵母细胞和第一极体 分裂过程：在精子和卵子结合的过程中完成 分裂结果：一个卵母细胞和第二极体 卵子受精的标志：在卵黄膜和透明带的间隙可观察到两个极体 第一次分裂（初级卵母细胞） n 2n 3n 4n 减Ⅰ 染色体数 A C B 减Ⅱ 间期 精(卵) 原细胞 初级精 (卵)原 细胞 次级精 (卵)原 细胞 周期 B 0 n 2n 3n 4n 减Ⅰ A C H D E F G 减Ⅱ 间期 精(卵初级精 (卵)原 细胞 次级精 (卵)原 细胞 核DNA 含量 周期 减Ⅰ A B 减Ⅱ 间期 精(卵) 原细胞 初级精 (卵)原 细胞 次级精 (卵)原 细胞 0 n 2n 3n 4n 染色单体数 C 周期 减II 分裂后期 1 2 每 条染色体中的DNA 分 子数目 有丝分裂后期 周期 有丝分裂 动 物
《减数分裂和受精作用》教学设计 一、教材分析： 1.教材的地位与作用： 本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分裂过程，由此总结减数分裂的基本概念。这节课的内容是学生学习了细胞的基础知识。学生已经初步掌握了动植物细胞的结构和功能，明确了有性生殖的重要意义，理解了有性生殖是生物界普遍存在的一种生殖方式，对于生物的遗传、变异具有十分重要的意义。减数分裂这一内容还与以后学习遗传学知识密切相关，特别是与生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容都有非常密切的联系。由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，因此有着承前启后的作用。 2.教学的重点与难点： （1）教学重点：减数分裂的过程和概念。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异的细胞学基础。 （2）教学难点：同源染色体，四分体的概念，以及染色体行为的变化规律。其中染色体行为的变化规律既是重点又是难点，它是学生理解减数分裂的关键。 二、教学目标分析： 1.知识与技能： （1）通过本节课的学习要求学生理解减数分裂的基本概念、过程和特点，明确减数分裂是生殖细胞形成过程中的一种特殊的有丝分裂； （2）掌握同源染色体的基本概念； （3）理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的变化规律。 2.过程与方法： 通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同点，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。 3.情感态度与价值观： 通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用，是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致，保证物种稳定的重要条件；减数分裂产生遗传内容不同的配子，是有性生殖后代具有丰富变异性的重要原因。从而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。 三、学情分析： 1. 学生学习本课内容的基础： 根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：目标→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。 2. 学生学习本课内容的能力： 借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。以此来突出本节课的重点，突破难点。
生物一轮复习课《减数分裂》教学反思 高二生物组龚世胜 减数分裂和受精作用是抽象、微观、动态、连续的变化过程，给学生的准确认知带来了困难，因此成为教学难点。高三一轮复习如何有效的将本知识点巩固，是摆在生物教师面前的一大难点。分析困难的原因有以下几点： 一、学生的有丝分裂掌握地不是很好，对有丝分裂过程不理解，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二、减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象；三、教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。 为了让更多学生能理解、掌握该课，上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。教学设计包括引入、重点、结尾、问题设计、多媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。同时进行了各种教学方法的研究，采用了多媒体动画教学，直观性很强，学生通过观看多媒体动画很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。 本节课有几点处理值得发扬： 第一、播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的、染色单体、DNA 在有丝分裂各时期的变化规律。并且强调通过有丝分裂得到的细胞其染色体条数不变，为后面的内容做伏笔。 第二、通过观察果蝇染色体图片，其体细胞有8条染色体，而其
配子却有4条染色体？体细胞通过有丝分裂不可能得到含4条染色体的配子，从而引出减数分裂的概念，激发学生的学习兴趣。 第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半，然后再补充进行减数分裂的对象就可以。本节课的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，加深印象。 第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。 《减数分裂》一课的不足也很明显： 1、课堂容量大（尤其是概念多、图形识别多、难点多），问题设置得稍难，课堂节奏稍快，部分学生跟不上，还有就是教师本人语速稍快。 2、对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但我忽略了一个重点：染色体数为什么会减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。 3、在讲课的过程中，我却不由自主的向里面加了很多遗传规律里要用的内容（如配子的种类数等），导致本节主题不突出，知识点过于分散。在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难；二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源
有丝分裂和减数分裂专题突破 姓名：班级： 一、有丝分裂和减数分裂图像的识别的误区 2、同源染色体的确定 同源染色体的判断依据下面几点： ①形态大小相同，即染色体上的着丝点的位置和染色体长度相同。 ②来源不同，即一条来源于父方，一条来源于母方（通常用不同的颜色来表示）。 注意：姐妹染色单体经着丝点分裂形成的两条子染色体不是同源染色体，而是相同染色体。同源染色体一般在减数第一次分裂时联会，有丝分裂时有同源染色体存在，但不会联会。 （一般生物体细胞染色体数为2N，有同源染色体N对） 二、联系图像应明确有丝分裂和减数分裂各个时期的特点 各时期的特点如下表
各时期的图像如下图 三、细化图像判断方法
四、与有丝分裂和减数分裂图像相关的题型 例1、下图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂部分图，据图回答问题： 1、按先后顺序把有关有丝分裂图的号码排列起来__________________； 2、按顺序把有关减数分裂图的号码排列起来__________________ 例2、如右图所示是什么时期的分裂图像 2、柱形图 例3、下图中甲～丁为小鼠睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数的比例图，关于此图叙述中错误的是（） A．甲图可表示减数第一次分裂前期 B．乙图可表示减数第二次分裂前期C．丙图可表示有丝分裂间期的某一阶段 D．丁图可表示有丝分裂后期
3、曲线图 （1）细胞核内DNA和染色体的数量变化 例4、下图是表示某种生物细胞核内染色体及DNA相对量变化的曲线图。根据此曲线图回答下列问题：（注：横坐标各个区域代表细胞分裂的各个时期，区域的大小和各个时期所需的时间不成比例） （1）图中代表染色体相对数量变化的曲线是____________。 （2）同源染色体分离，非同源染色体自由组合发生在图中的___________过程。 （3）细胞内含有四分体的区间是____________。 （4）若该生物体细胞中染色体数为20条，则一个细胞核中的DNA分子数在9—12时期为__________条。 （5）着丝点分裂发生在横坐标数字的_________处进行。 （2）每一条染色体上的DNA含量变化曲线 例5、下列是有关细胞分裂的问题。图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系；图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像。请据图回答： ⑴图1中AB段形成的原因是__________，该过程发生于细胞分裂_____期。图1中CD 段形成的原因是__________。 ⑵图2中_____细胞处于图1中的BC段，图2中_____细胞处于图1中的DE段。 ⑶就图2乙分析可知，该细胞含有_____条染色单体，染色体数与DNA分子数之比为_____，该细胞处于____分裂的____期，其产生的子细胞名称为_________________。
篇一：减数分裂教学反思在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是“减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思： 1.在对减数分裂的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的复制。 2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。（1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。（2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。（3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。通过测试，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果还是不错的。篇二：减数分裂教学反思今天上了两个班，采用了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。第二，通过观察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 有丝分裂的过程（以动物细胞为例） 示意图主要特点 分裂间期完成组成染色体的DNA分子的复制和有关蛋白质的合成， 结果每个染色体都形成两个完全一样的姐妹染色单体；DNA 分子的数量加倍 分 裂 期 前 期 ①出现染色体，每个染色体包括并列着的两个染色单体由一 个共同的着丝点连接着 ②核膜解体，核仁消失 ③中心体周围发出星状射线形成纺锤体 ④染色体着丝点散乱分布在纺锤体上 中 期 纺锤丝牵引染色体运动，使每个染色体的着丝点排列在赤道 板上，是观察染色体数目和形态最佳时期 后 期 ①每个着丝点一分为二，每个染色体的两个姐妹染色单体分 开，成为两个染色体 ②纺锤丝收缩牵引染色体向两极移动，形成两套数目和形态 完全相同的染色体 末 期 ①两组染色体分别到达两极后，又变成细长盘曲的丝 ②核膜，核仁重新出现 ③纺锤丝消失 ④赤道板处细胞膜向内凹陷，缢裂成两个子细胞 植物细胞分裂图象如下图所示： 间期前期中期后期末期
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 减数分裂
创作编号： BG7531400019813488897SX 创作者： 别如克* 图2-1-7 卵细胞的形成过程图解
各时期的图像如下图 三、细化图像判断方法
按先后顺序把有关有丝分裂图的号码排列起来__________________；按顺序把有关减数分裂图的号码排列起来__________________ ①是减Ⅰ前期，②是有丝中期，③是减Ⅰ中期，④是减Ⅱ中期，⑤是有丝后期 ⑥是有丝后期，⑦是有丝后期，⑧是减Ⅰ后期，⑨是减Ⅱ后期，⑩是减Ⅱ前期 ?是精细胞， ?有丝前期 有丝分裂顺序为：②⑤⑥⑦；减数分裂顺序为：①③⑧⑩④⑨? 例2、如右图所示是什么时期的分裂图像
一、有丝分裂和减数分裂图像的识别的误区 1、染色体数目的确定 染色体形态可分为单线型和双线型（如下图），当染色体复制完成后，就有单线型变为双线型，无论哪一种形态，染色体的数目都等于着丝点的个数。只要数清着丝点的个数，染色体的个数就知道了。 2、同源染色体的确定 很多同学对于图像的判断错误就是由于不知道怎样去判断同源染色体。同源染色体的判断依据下面几点： ①形态相同，即染色体上的着丝点的位置相同。 ②大小相同，即两条染色体的长度相同。 ③来源不同，即一条来源于父方，一条来源于母方（通常用不同的颜色来表示）。 ④能够配对，即在细胞内成对存在。对常染色体而言，只有当这四点同时满足时细胞中才含有同源染色体。 但应注意：姐妹染色单体经着丝点分裂形成的两条子染色体不是同源染色体，而是相同染色体。 二、联系图像应明确有丝分裂和减数分裂各个时期的特点 各时期的特点如下表
三、细化图像判断方法
四、与有丝分裂和减数分裂图像相关的题型 1、一般图像识别问题----利用上面的识别方法即可 例1、下图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂部分图，据图回答问题： 按先后顺序把有关有丝分裂图的号码排列起来__________________；按顺序把有关减数分裂图的号码排列起来__________________ 2、柱形图 例3、下图中甲～丁为小鼠睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数的比例图，关于此图叙述中错误的是 A．甲图可表示减数第一次分裂前期 B．乙图可表示减数第二次分裂前期 C．丙图可表示有丝分裂间期的某一阶段D．丁图可表示有丝分裂后期 3、曲线图（1）细胞核内DNA和染色体的数量变化 例4、下图是表示某种生物细胞核内染色体及DNA相对量变化的曲线图。根据此曲线图回答下列问题：（注：横坐标各个区域代表细胞分裂的各个时期，区域的大小和各个时期所需的时间不成比例）
减数分裂教学设计 孙学兵 （大庆四中，黑龙江） 一、教材分析： 1.教材的地位与作用： 本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分裂过程，由此总结减数分裂的基本概念。这节课的内容是学生学习了细胞的基础知识，特别是细胞的有丝分裂、生物的新陈代谢和生物的生殖种类基础上进行的。学生已经初步掌握了动植物细胞的结构和功能，明确了有性生殖特别是卵式生殖的重要意义，理解了有性生殖是生物界普遍存在的一种生殖方式，对于生物的遗传、变异具有十分重要的意义。减数分裂和有性生殖细胞的形成这一内容还与以后学习遗传学知识密切相关，特别是学习生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容都有非常密切的联系。由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，因此有着承前启后的作用。 2.教学的重点与难点： 减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征和数目变化是本节课的重点； 而同源染色体的概念以及同源染色体移向两极的随机性是本节课的难点。 二、教学目标分析： 1.知识与技能： ①通过本节课的学习要求学生理解减数分裂的基本概念、过程和特点，明确减数 分裂是生殖细胞形成过程中的一种特殊的有丝分裂； ②掌握同源染色体的基本概念； ③理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、 染色单体数目和DNA含量的变化规律。 2.过程与方法： 通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同点，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。 3.情感态度与价值观： 通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用，是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致，保证物种稳定的重要条件；减数分裂产生遗传内容不同的配子，是有性生殖后代具有丰富变异性的重要原因。从而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。 三、学情分析： 1. 学生学习本课内容的基础： 根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：目标→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。 2. 学生学习本课内容的能力： 借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。用磁性黑板和
《减数分裂和受精作用》第二课时 【教学目标】 知识目标： 1、说明卵细胞形成过程及图解 2、归纳、总结卵细胞和精子形成过程中的异同点 3、掌握减数分裂和有丝分裂的区别。 能力目标： 1、通过比较法叙述卵细胞形成过程和精子形成过程不同点，培养学生归纳总结的能力 2、通过对卵细胞的存在位置、卵细胞形成过程以及减数分裂图解等图的观察和学习，培养学生识图和分析图的能力 情感目标：认同物质的规律性，树立辩证唯物主义世界观 【教学重点】 1、卵细胞和精子形成过程中的异同 2、减数分裂和有丝分裂图像的比较 【教学难点】 减数分裂和有丝分裂图像的比较 【教学方法】 讲述法、讨论法、观察法、比较法 【教学过程】 一、导入新课， 复习精子形成过程 二、自主学习 一、卵细胞的形成过程 1.场所:卵巢 2.过程: 1个卵原细胞（染色体数:2n） 间期：细胞体积增大、染色体复制 1个初级卵母细胞（染色体数:2n） 中期：同源染色体排列在赤道板两侧 后期：同源染色体分离（非同源染色体自由组合） 末期：形成1个次级卵母细胞和1个第一极体 1个次级卵母细胞（大）+1个第一极体（小）（染色体数:n） 着丝点分裂，染色单体分离 1个卵细胞（大）+3个第二极体（染色体数:n）
三、减数分裂与有丝分裂图像区别 展示各时期图像，并将有丝分裂和减数分裂不同时期图像进行比较 最后教师总结概括如下： 有丝分裂和减数分裂图像的判断 首先判断时期： 若染色体无规律分布为前期， 染色体排列在中央为中期， 染色体移向两极为后期； 其次判断分裂方式： 一数染色体数目（奇偶性）、二看有无同源染色体、三判断有无同源染色体的行为（联会、四分体、分离） 四、检测反馈， 详见课件检测反馈试题 【课堂小结】 2.1减数分裂和受精作用 二、卵细胞的形成过程 1、形成部位：卵巢。 2、卵细胞的形成过程： 1个卵原细胞11个极体 2个极体 1个极体个卵细胞消失 染色体复制第二次} 3、精子形成与卵细胞形成的比较。 4、比较有丝分裂和减数分裂的区别 学情分析： 学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。虽然高中生的逻辑思维，空间抽象，分析判断和归纳总结的能力都比
有丝分裂和减数分裂图像识别及有关题型的分析归类 一、有丝分裂和减数分裂图像的识别的误区 1、染色体数目的确定 染色体形态可分为单线型和双线型（如下图），当染色体复制完成后，就有单线型变为双线型，无论哪一种形态，染色体的数目都等于着丝点的个数。只要数清着丝点的个数，染色体的个数就知道了。 2、同源染色体的确定 很多同学对于图像的判断错误就是由于不知道怎样去判断同源染色体。同源染色体的判断依据下面几点： ①形态相同，即染色体上的着丝点的位置相同。 ②大小相同，即两条染色体的长度相同。 ③来源不同，即一条来源于父方，一条来源于母方（通常用不同的颜色来表示）。 ④能够配对，即在细胞内成对存在。对常染色体而言，只有当这四点同时满足时细胞中才含有同源染色体。 但应注意：姐妹染色单体经着丝点分裂形成的两条子染色体不是同源染色体，而是相同染色体。 二、联系图像应明确有丝分裂和减数分裂各个时期的特点
三、细化图像判断方法
四、与有丝分裂和减数分裂图像相关的题型 1、一般图像识别问题----利用上面的识别方法即可 例1、下图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂部分图，据图回答问题： 按先后顺序把有关有丝分裂图的号码排列起来__________________；按顺序把有关减数分裂图的号码排列起来__________________ 例2、如右图所示是什么时期的分裂图像 2、柱形图 例3、下图中甲～丁为小鼠睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、 染色单体数和DNA分子数的比例图，关于此图叙述中错误的是 A．甲图可表示减数第一次分裂前期 B．乙图可表示减数第二次分裂前期 C．丙图可表示有丝分裂间期的某一阶段 D．丁图可表示有丝分裂后期 3、曲线图（1）细胞核内DNA和染色体的数量变化
减数分裂和受精作用教学反思 本节内容是高中生物学中的一个难点和重点，并和前面学习的有丝分裂、遗传规律有很大的联系，尤其对于遗传规律当中的计算至关重要，因此，这个地方也是理解遗传规律的关键所在。所以在讲解过程中要分析透析，尽量让学生听起来浅显易懂。 本节课在进入减数分裂内容讲解之前，利用了试管婴儿导入，这在激发学生的学习兴趣上起到了较好的作用。让学生将生物学知识和现实生活联系起来，同时也让学生知道我们所学习的知识不是纸上谈兵，而是对人类的生活和发展有很大的推动作用的，从而认识到生物学的重要性。 由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，本节课一改以往只是通过介绍减数分裂的过程来理解减数分裂过程中染色体的行为变化的教学方法，而是采用比较教学法，减数分裂是有丝分裂的特殊形式，在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，通过比较有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的不同变化，归纳出减数分裂的特点。这样避免出现两个知识点的混淆，学生在学习过程中克服了知识抽象带来的理解上的困难，收到了良好的效果。 受精作用在初中生物学中，学生已经学过，但是由于时间太长了，学生已经忘得差不多了。本节课在进入课本知识点的学习之前的导入过程创设了1个情境：两个小布什的图像，看上去好像和本节课所要学习的知识点关系不大，其实对引发学生的学习兴趣和将生物学与现实相联系，都能起到一个很好的作用。教师在这部分教学过程中需要通过资料信息来引导学生思考回忆起所学内容，并且在解释配子中染色体组合的多样性和受精卵多样性的时候，应多举实例，加深学生的印象。 最后，要对有性生殖的过程进行总结，加深学生对有丝分裂、减数分裂和受精作用之间关系的理解。 本节课的重点是让学生领会减数分裂过程中染色体的变化情况。但是，在教学中我发现有以下问题： 1、学生对于染色体、染色单体、同源染色体的概念分辨不清。对于分裂过程中染色体的形态特征不能很好地辨认。 2、学生观察减数分裂动画演示后，不能很好地摆放染色体位置。对于在什么阶段摆放染色体，什么阶段染色体变为含有两条姐妹染色单体不理解。 因此，在上新课之前，建议学生做好预习工作，同时对于有丝分裂的过程要及时回顾。 教师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题，通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化复杂为简单，更加具体有序，提升了学生对减数分裂本质的理解，在教学过程中，注意减数分裂各个时期的分裂图之间的区别，让学生搞清楚每个时期的染色体行为，使得课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，体现了新的课程理念。