让课题研究走进教师专业化成长的生命历程
——“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”课题实验结题报告
河南省郑州市金水区实验小学冯宇
课程改革，成败在教师；课题研究，成败也在教师。实验教师作为课题研究过程中一个关键的因素，不仅要参与实验，更重要的是要在课题研究过程中主动地发展自我，提升自我，体验到一种职业的幸福感，成功感，找到实现自我价值的归属感。两年前，针对一线教师反映的苏教版国标本实验教材识字任务重，生字编排缺乏规律性，多数生字笔画繁多，回生率高的共性问题，经过研究，我们准备以“培养学生识字兴趣”为切入点，调动学生主动学习的积极性，逐步达到转变学生学习方式的目的。因此，我们选择了“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”这一课题。由于课题来自教学实践，课题研究就是要解决教学中的实际问题，研究结果反馈回来促进教学。在课题实验中，研究成为实验教师生活的一部分，有效地促进了实验教师的专业化成长。课题研究，成为教师专业化成长的一个重要载体。
两年的实验时间，很快就过去了。回顾课题组走过的路，发现很多都改变了。最初参加实验的部分学生已经换了老师，有的实验教师重新接了新班。唯一不变的是课题组成员对研究课题的不断追问——站在新课程背景下对课题研究的追问，站在学生终身学习的角度对课题研究的追问，站在教师专业化成长的角度对课题研究的追问，站在教育的角度对课题研究的追问……正是因为有了这不间断的追问，实验教师对课题研究的理解更加深刻，研究的问题更加集中，研究的思路更为开阔，研究的方法更加多样；在不断的追问中，实验教师对研究过程和结果的分析更加客观，思考也更具理性。
从两年前申请立项，到今天的结题，带给我很多深层次的思考。
一、唤醒教师的课题研究意识。课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，作用于我们的教学实际。要让实验教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，只要自己用心，办法总是会比问题多一个。要让每一个实验教师理解这一点，并非是件简单的事。光凭讲是不行的，一定要让实验教师明白，自己的问题最终还是要靠自己在实践中解决。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；应该是一个主动地为了发展自己的思考者。每一个教师，只要你发现教学中的问题，不断地琢磨解决的办法去付诸实践，而后进一步反思，这个办法好吗？感觉不好，想一想问题在哪里？再拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进自己的教学。这个过程，就是在做研究。课题组主张实验教师及时用教育叙事的形式记述下来，哪怕当时是只言片语，过后想清楚了再进行整理。这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。实验教师通过这种形式来改进、重建自己的教育教学生活，这就是教师参与课题研究的真正目的。有了长期的量的积累，才会有
最终的质的飞跃。我们可以从课题组成员优胜路小学张敏老师、一个从教刚进入第五个年头的青年教师的结题报告——《成长着我们的成长，快乐着我们的快乐》一文中，真诚地感受到课题研究是如何使一个初出茅庐的新手逐渐走向成熟的。
成长着我们的成长快乐着我们的快乐
跟着课题组一起成长已近两年的时间了，回望一起走过的日子有紧张、迷茫、激情、期待。
紧张
刚开始加入课题组时，课题组的老师每周要到一起教研，每一天都要记录课题随笔。大家都知道在小学里担任语文老师的多数是班主任，所以平日里的琐事就会非常多。这样的记录和教研让我们都感到了紧张。但正是有了这样的压力才激发了我的动力。课堂上、课间发现的素材记不下来就在下班后梳理一天的所得感受。时间一长，发现已经满满的一本了。进行课题免不了要开展各种各样的活动，例如：引导孩子们编写生字故事就会花费大量的课堂时间。这就要求老师在课堂上的效率一定要高，将这个时间挤出来。
迷茫
课题的研究最终是要为教学服务的，是为了更好地促进学生的发展。无论是课内还是课外的识字在无形中都加深、加大了学生学习的深度、广度。生字课本的编写、识字故事、生字开花、生字小报……这些无疑都要占用孩子们的课余时间。有的老师就提出：做这样的事就是花架子，只要记住了这个字，又何必计较方法；这样做占用了学生大量的课余时间，倒还不如让学生同痛痛快快地玩一场；课本上安排的内容就是要求学生掌握的，老师这样做会加重学生的负担……这样的顾虑我们也曾有过。
但在今年９月份我重新下到了一年级接手了一个新班。对学生识字量的多少、对学生的发展有了新的认识。
一、识字丰富，增强成就感。
在班中我观察到爱发言的孩子中有近80％的孩子是在上学前就有不少识字量的。而这些孩子也是较快适应小学学习生活的。
识字多的孩子在老师念的许多文字中找到了归属感，在潜意识中认为小学的知识自己并不陌生，这让孩子们对学习知识消除了恐惧感。识字多，在朗读时就会流畅，让孩子感到容易。这些也会使孩子觉得自己在班里的能力强，在学习上有一种优越感，就会成为一种良性循环。识字多让他尝到了学习的?甜头?，从而促使他更爱识字。在和一个不爱发言的孩子交谈时，他说道：?我念得不好，没有人家读得通顺，我都不想读了。??老师和同学们并没有责备你呀！而且老师还说你有了很大的进步呢！为什么你还是不爱发言呢？??其他同学念得都比我好，我就在心里念，我还没念好他们都发言了。?看，课堂上的时间是有限的，老师不可能无限制地等所有的孩子，留给他们的时间就显得力不从心。生字、不认识的字是阻碍他们通顺朗读的绊脚石。有经验的老师常常会发现我们的学生常常会准确地背诵某一篇
课文，但你在指出哪一个字时他却认不出来。
如果此时引导学生多识字，改变以往的仅仅在课堂上老师教的识字方式，就会改变学生这种被动学习的状态，让学生在课堂上多获得一些成功的体验。
二、多重选择，获取信息。
对于小学生来说听和看是最重要的获取信息的两个途径，但听和说是多数同学获取信息的途径。识字量大的学生就可以提前阅读，从阅读中获取更多的信息。不言而喻，读书多的孩子在理解力上自然要强于其他的孩子。这使学生在阅读中获得乐趣获取更多的知识。识字帮助阅读，阅读促进识字。
低年级的学生有时会出现考试成绩不理想,并不是孩子的知识掌握得不足，而是不理解题意。学生不认识题目中的字运用拼音拼读又破坏了语句的连贯性。成绩的不理想就会挫伤孩子学习积极性甚至家长对孩子的态度。这些究其根源，恰恰是不认识字造成了不良的成绩。
在和学生的接触中，我惊奇地发现，那些识字多的孩子办起事情来比其他的孩子更有条理性、更加妥贴，在和其他孩子的接触中也更加地懂道理、有礼貌。
三、多识字帮助写字。
有许多人都有一个误区，认为多识字就是多写字。其实不然，识字就是再一次见到它时能够读出字音，并根据具体的语言环境体会理解大意。多识字会使生字在学生的头脑中形成字的表象，当学生要学习写字时对这个字就没有了陌生感，记忆它的字形相对也就容易得多了。识字多了，学生在脑海中对生字也会有一个分类加工的过程，这对于避免错别字和区别形近字以及同音字等有很大的意义。
其实有些家长也不免有这样的顾虑：如果孩子在课外认识了更多的生字，孩子在课堂上会不会就不听老师讲了，养成不注意听讲的坏习惯。就如我们本次的课题中不仅有课内识字，也有课外识字的内容。而课外识字的方法是至关重要的。如果仅仅是死记硬背，那么不仅不会达到多识字的目的，反而会使学生产生厌学情绪。我们的课外识字更注重学生的兴趣、自主地学、自学，开展一系列的活动促使学生学习。从课内识字中吸取经验和方法运用到课外识字中来，是个实践、体验、收获的过程。当课堂上学到这些字时，请这些已经学会的学生来交流自己的识字经验，这不仅会促进其更注重课外识字，而且也给其他的孩子提供了多种的识字方法。课外识字更重要的就是传递给学生们一个学习的理念：生活处处皆学问；学以致用。在低年级阶段学生对外界学习的目的性并不强，还无法从纷繁复杂的社会中提取自己要学习的知识和信息，此时老师给孩子们一个目标——生字，让孩子们踏出向社会向生活学习的第一步，在以后的成长过程中随着年龄和阅历的增长他们就会有主动学习的意识了。
在和上一届实验班的学生交流中，我得知这一信息：?张老师，我的说明文在全班朗读了。你知道吗？我是仿照着我妈吃的‘九块九’的广告和说明书写的。以前你让我们在身边的广告、说明书上寻找自己不认识的字进行学习，现在我还在它的上面学会了作文。真是废物变宝，免费的范文呀！?
激情
从迷茫中走出来看到了光明和希望，尤其是我们的付出终于得到了认可，在2005 年7月时我们由立项课题提升到了重点课题。从心底里我们知道自己做的那些点点滴滴的小事情对于一个学生的成长是多么得有价值。每一次我在帮助课题组整理材料时，手中厚厚的一叠文稿让人充满了成就感。每一个生字故事、每一篇教学案例都源自不起眼的小事，用心捕捉教育契机进行教学。在这个课题中不仅使学生学会了学习，我们老师也学会了如何更进一步地提高。
期待
执教实验班一年半的时间，从现任老师那里得知学生的学习意识很强，也具有比一般孩子更强的自学能力，这使我感到十分的欣慰。从刚接手的新一届学生那里我更加看到了识字对一个学生的重要性——多识字、多种形式的识字、通过识字培养识字之外的更多的学习意识和兴趣。
课题研究虽然快结束了，但我们的执教生涯并没有结束、一届又一届的学生都需要这样有意义的引导。也许在这实验之后的延续中我们会产生更多更好的方法、经验致力于学生和我们老师本身的发展。
二、关注教师的可持续性发展。当课题研究成为实验教师的自觉行为的时候，教师开始更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的、变化的、没有模式限制的过程。在这个过程中教师会主动地用行动研究的方法进行实践，会通过多种途径去寻求问题的解决，并在这个过程中享受到幸福，体会到成长的快乐。在实验教师没有深刻地认识到课题研究带给自身专业化成长的重要作用之前，需要有足够的等待时间，要给教师充分的信任、及时的肯定和帮助其分析不足及采取何种有效措施。实验教师应该随着课题的深入，自身素质在不断提高，结题后依然在主动发展。这才是课题实验带给实验教师真正意义上的价值。
三、关注课题研究的常态化。课题研究来自教学实践，必然作用于教学实践。离开了实践，课题研究失去意义；离开了课题研究，教学实践的有效性必然大打折扣。课题研究不是作秀，虚虚实实是不行的。课题研究的每一步都要扎扎实实，要和教学实践紧密结合。常态化的课题研究是富有生命力的。我们的每一项研究结果都来自课题组成员的常态研究。曾经有些课题，一旦结题，就意味着研究工作的结束。而对于我们这个课题组成员来说，意味着刚刚开始。我们将把这个课题的优秀的经验、做法，在下一个课题实施过程中进一步充实、完善。
我们的课题研究目标是着眼于学生的终身学习，通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣，从而逐步达到转变学生学习方式的目的。这既是课题研究的出发点，又是课题研究的归属。为了达到这个目的，为了让课题研究真正走进教师专业化成长的生命历程，我们认为，实验教师要注意六个方面。
一、近。“近”就是指实验教师研究的问题要离研究的对象近，离实际的教学近，不能脱离教学实际研究一些空无的东西。面对一个个鲜活的生命个体，面对一节节师生共度的不可重复的课堂生命历程，面对不同的心理体验，实验教师必须蹲下来看孩子，用孩子的眼光看世界，近距离的感受，才会获得有价值的资料。课题组成员之一、纬三路小学的马静老师发现的就属于这样一个问题——
让正确的书写姿势成为一种习惯
加入课题组已经一年了，正当我准备继续深入课题研究时，我却从三年级下来，该教一年级新生。
苏教版教材特别关注学生?习惯的培养?。字写错了可以擦掉重写，书读错了，可以从头再来，而习惯一旦养成，则会伴随终身，正像人们所说的?起初是我们选择习惯，后来是习惯选择我们。?因此，从开学初我就把培养学生养成良好的学习习惯作为我的教研专题，可是，识字与习惯的培养从表面看似乎并没有什么联系？我将如何继续我们的识字课题研究呢？我困惑了……
?大拇指不要包着你的食指！??朱光照，写字时要把你的身体直起来。??请你把脚放好。?在我的写字课上，会经常听到这样的提醒。面对一年级的孩子，虽然从一开始，我们就特别注重学生书写习惯的培养，但不知道为什么一到写字还是有一大半的学生不能保持正确的写字姿势。就拿今天这节课来说吧，我略微作了统计：在老师的提醒之前，只有13位同学保持了正确的书写姿势，约占全班75人的17%，而在其他83%的同学中，握笔姿势不正确的占到大约26人（41.9%），身体不能坐直的约占29人（46.8%），双脚不能平放桌下的35人（56.5%）,这样的情况令人担忧，特别是对于这样大班额的班级，老师不可能手把手地去提醒每一个学生，那么，如何使学生养成一种正确的书写习惯呢？
我决定首先采用鼓励的方法，课堂上，谁写字姿势正确，老师就把小红花送给谁。刚开始，为了争取得到小红花，孩子们便会自觉地纠正自己的写字姿势，虽然孩子们保持正确的书写姿势是冲着小红花去的，但是，只要他们能坚持下去，我相信会养成好习惯的。
但是，我错了，小红花只发了两个星期，便起不到作用了：得到红花的孩子，就放松了对自己的要求，而得不到红花的孩子也渐渐失去了兴趣。看来，?小红花?只是一个辅助的鼓励形式，偶尔几次还可以，可如果发多发滥了，便会失去了它的作用。如何能真正唤醒学生保持正确写字姿势的愿望呢？
这天，我们要听写生字，恰好有一个老师给我介绍了一个配套的课件光盘，而里面正好有听写的小练习。于是，我便对学生说：?今天，老师不给同学们听写，我请了一个小朋友帮忙。?同学们好奇地看着我，接着，我打开电脑，一个可爱的小精灵出现在了屏幕上，只听见它说?小朋友，要听写了！保持姿势很重要。眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，胸离桌沿有一拳，你做到了吗？?听了小精灵的提醒，孩子们个个坐得笔直，生怕小精灵看见了会批评自己。结果这节课孩子们书写姿势的保持达到了92%，连那些平时习惯不好的学生，
也都努力保持正确的书写姿势。可是，这会不会又像小红花一样，一旦学生失去了兴趣，它便发挥不了作用了？
在一个月后的课题教研会上，当我把这个自认为与课题无关的困惑与冯老师交流时，冯老师一语提醒了我，?学生之所以没有养成好习惯，关键在于没有形成一种意识和氛围，没能长久保持下去。你可以把我们课题组一直提倡的十分钟练字，运用到自己的教学中，来培养学生仔细听、认真写的好习惯。?
是啊，如果能够搞好这个?十分钟练字?的活动，不但能培养学生全神贯注的品质，而且，更为重要的是给学生营造一个练字的氛围，促使学生养成良好的书写习惯。于是，从那时起，我们便开始了课前的十分钟练字。在这个过程中，我们不主张孩子写太多，只要能保持正确的书写姿势认真练习一个笔画和两个生字就可以了，而且还不时请来小精灵帮忙指点，学生写字的兴趣提高了。
经过一个月的训练，学生渐渐培养出了一种?提笔即是练字时?的意识，一拿起笔便要做到?三个一?，这种转变让我们欣喜。可是，一位家长的倾诉却让我陷入了沉思。?马老师，学生在家写字老师贴着作业本，这样下去，眼睛可要近视的，你得说说他呀？?怎么会呢？！学生在学校写作业时，姿势都是好好的，怎么一到家就变形了呢？当我把这种现象反映到课题组时，我们课题组的老师们一起分析原因：学生的可塑性很强，因此，在学校这种强调书写姿势的氛围中，也会不自觉地保持着正确的书写姿势。可小孩子的不稳定性也很强，一旦失去了这个氛围，失去了约束，他们回到自己的家中时，便不再按老师的要求去做了。那么，如何促使学校与家庭统一，真正让正确的书写姿势成为孩子的一种习惯呢？
经过教研，我们决定在学生的作业本上，建立家长与老师的联系。在一次家长会上，我们给家长解释了养成良好学习习惯的重要性，并提倡家长再给学生的作业本上签字时，不但要关注学生的知识是否掌握牢固，更要关注学生的姿势习惯是否正确。于是，从那时起，孩子们作业本上的签字和以往不同了：?冯笑然今天的作业认真完成了，写字姿势正确。??谢思琪每天一回家第一件事就是写作业，这个习惯正好。??张雨今天握笔不正确，趴得太近了?……看到家长的这些签字，我就会有针对性地进行表扬和指导，促使学生不管是在校内和校外都能养成良好的书写习惯。
正是通过这一次次的实践，这个看似简单的写字习惯才能在我们班学生中渐渐形成一种风气，可是，他们现在才是一年级，要想让正确的书写姿势真正成为一种习惯，孩子们还需要很多的磨练。
在这个案例中，常态化的教学研究近距离地走入教师的视野，实验教师用行动研究的方法不断跟进。教师逐渐形成的不断对自己的做法和想法进行反思、追问的意识在教师专业化成长中是非常重要的。现实的问题，操作的可行性，又使教师体会到了研究促进教学的乐趣。
二、小。实验教师研究的点要小，关注细节，有了对一个个细节的关注和采取的有效措施，课题研究才会有深入的进展。例如课题组成员之一河南省实验小学吴玉华老师在《当识
字成为习惯》一文里，提到这样一节课。
这节是练习课，要讲?舐犊之爱?等四个成语。按照书上的编排，要先借助查字典弄明白?舐?和?犊?的意思，再对照图画进一步理解成语的意思。可上课前一检查，一半孩子都没带字典，于是我让他们看图猜一猜，这个词大概是说什么的，再请有字典的学生查出答案来读给全班同学听。孩子们猜得有些费力，毕竟图上画得不那么清楚，这个成语又过于生僻。
突然，吕晨歌的小手高高地举了起来，脸上写满了发现的惊喜，站起来后迫不及待地说：?我感觉‘舐’肯定是舔的意思。?我示意他坐下，说：?是啊，吕晨歌同学观察图非常仔细，发现了……?
?不对，老师，我不是从图上看出来的。?他急急地打断我，?我是从字上看出来的。因为‘舐’是舌字旁的，所以感觉应该是跟舌头的动作有关，那不是舔吗？??哦？?由于备课时没有从这个思路考虑过，我愣了一下。学生可比我反应的快，陈汉?噌?地一下站起来说：?对对对，那这个‘犊’肯定是跟牛有关系的，因为它有一个牛字旁。?一时激起孩子们的共鸣，
?是啊是啊，肯定是这个意思吧！?
?书上画的也是这个意思吧！?
?那好，?我看火候差不多了，?就让我们来验证一下我们的猜测吧！有字典的同学请动手找一找。?
教室里顿时安静下来，只听见书页哗哗翻过的声音，没带字典的同学紧张地盯着旁边的同学，还有的急性子干脆抢过同桌的字典开始翻。不一会答案就出来了：?舐?是舔的意思；?犊?是小牛的意思。
?耶——！?
孩子们情不自禁地欢呼起来，这种气氛也感染了我，教室里漫溢着一种成功的味道。
我相信，这两个平时比较少见的字一定会深深地印在孩子们的脑海中。因为这是他们主动运用了识字方法掌握的汉字，是真正的?自主学习?的成果。在这个学习过程中，孩子们不是完全参照老师提出的学习方式——看图猜词意，而是运用自己的识字经验，从偏旁表意这一点进行思考，获得假设，进而查字典求证。这是低年级探究学习的全过程，而在探究中所运用到的相关知识便是识字经验。换句话说，正是因为有了丰富的识字经验，学生才会萌发探究的愿望，才有探究的可能，才能将探究学习进行到底，从而品尝到成功的喜悦。识字，已经从专门的识字课堂上延伸到每一个角落；汉字的构成规律，也成为孩子知识结构中非常重要的一部分；汉字的分析思路，也成为孩子思维方式的一种。当这些都已经渗透进孩子的大脑时，识字，便成为一种习惯，充斥在孩子的每一个学习的瞬间，给孩子带来学习的喜悦，为孩子拓宽一个更为广阔的语文天地。
在这个案例中，教师关注到学生识字过程中对一个形声字理解的细节，及时调整了课堂
教学思路，逐步加以引导，不仅体现出了一个教师的教学机智，更重要的是可以感受到教师逐渐具有了课题研究与常规教学紧密结合的意识。
三、真。宁要真实的缺憾，不要虚假的完美。这是我们课题组成员达成的共识。真实的有时或许是丑陋的，但正因此，才具有研究的意义。例如纬五路二小杨静老师的案例《作业展览后的问号》。
?同学们，今天的作业是新学期的第一次作业，用的是新本，大家要认真写，看谁写得又干净又工整，好的作业明天展览。?第一次布臵作业，我就满怀激情地鼓励学生。新的学期，新的作业本，新的希望，我相信学生一定会把一本本书写工整，干净、漂亮的作业交给我，我期待着。
作业终于抱上来了，我迫不及待地批改起来。第一本孔惠的，秀秀气气的小字体，挺工整、正确，一个大大的?优?字送给她。我满意地合上本子。第二本，赵子龙的，我不禁皱起眉头，字体大小不一，东歪西倒，很显然是不认真写的，我耐心地在空格处写几个范字，希望他下次认真写。第三本米琦的，我眉头皱得更紧了。情况和赵子龙的差不多，我有点生气了。放下笔，接二连三地翻开六七本作业，情况真是糟糕，除了几个一向学习认真的学生，大多数学生的作业都没有上学期认真，字不工整，笔画书写不到位。这些孩子是怎么了？是不是刚过完假期，学生的心思还没有完全放到学习上，所以作业才会这样的。但不应该啊！以往都是开学第一次作业书写的特别认真，特别好啊！唉！原谅他们一次吧！
还是充分发挥榜样的作用，我决定把这仅有的几本好作业在班上展览，以调动大家的积极性。
下午上课，我用了近10分钟的时间，挨组传递着看这几本作业。大家看得很认真，我又大加夸奖一番，并布臵了今天的作业，告诉大家，好的作业明天还要展览。
第三天的作业交上来了，我想一定会有意外的惊喜，可我又失望了。没办法，只有让学生把作业擦了重写。
就这样一星期过去了，我耐心地擦着学生的作业，学生又耐心地一遍一遍地重写着，可这样的效果并不好。这样的做法不行。我告诫着自己，得赶快想办法，让学生尽快转向写字的正规上，把作业写好。
我把困惑告诉同事，谁知他们的作业情况也不乐观。我们坐在一起商量起来。学生的作业为什么写不好，是不是刚开学情绪不稳定浮躁所致？有可能；是不是作业量太大，导致学生不认真写，可能性也有；是不是对写字兴趣不浓，心里上产生厌烦情绪所致，也有可能。当务之急是要激发起学生写字的兴趣，在心理上产生写字的动机，可能会改变作业书写差的现象。采取什么有效措施呢？我苦思冥想：?对了，不如来一次全班作业展览，让学生对照别人，寻找自己作业的缺点，在同伴的影响下，吸引别人所长，认识自己不足，让同伴的力量教育自己，激励自己，从而产生写好字、写好作业的欲望。??对了，咱们在各班评出几份优秀作业，再买些奖状发给优秀作业者，让奖状也来激励学生。?好！这个办法一定行。
奖状准备就绪，作业展览程序准备就绪，时间也已经定好！万事俱备，只等星期五班会时间到来。
?同学们，大家都把自己的作业翻开放在桌上?，作业展览时间到了，我挨个检查起大家的准备工作。?好，请一二组同学先欣赏别组同学的作业。?一声令下，一二组的同学出列，认真翻看别人的作业。你看孔惠就是细心，她一页一页地翻着杨蔚然的作业，凝视细看，多认真。还不时和杨蔚然交流着。淘气的李紫潇可不一样，他一会看起王卓颖的作业，点点头，一会又看起田丰园的作业，嘴一撇，摇摇头，啪放下作业本就走了。就这样同学们一组一组地参观着，不时激烈地争论着，品评着，不觉半个小时过去了。看着他们的样子，我暗自高兴，这次作业展览，肯定很多同学受到教育，认识到别人能把作业写好，自己肯定也能，从今天起作业肯定好起来的。
?同学们，请大家评一评哪些同学的作业写得好？??杨蔚然，王卓颖……?就这样这些优秀作业者产生了，奖状也捧到他们手中。热烈的掌声向他们送去衷心的祝贺。
又一个崭新的星期到来了，我哼着小曲走进学校，准备欣赏学生漂亮的作业。可当我翻开作业本时，傻眼了，怎么还这么乱，字这么不工整啊？一次多有意义的作业展览竟然没起到作用？学生的作业为什么还这么糟？这究竟是怎么回事？一连串的问号缠绕着我。
静下心来我再思考，也许这次作业展览只是一个形式，并没有激起学生的积极性，也许我应该从别的途径考虑这个问题。
这次作业展览，留给我更多的问题，也引起我更多的思考。
作业展览后，杨静老师结合老师和学生的实际情况进行了深入地反思。
一个好的创意，一个好的愿望，可没想到，作业展览后的结果会是这样，留给我更多的?问号?，为什么学生的字还没有改变？怎样才能让学生把字写好？作业展览后的问号引起我更多的反思。
我不禁问自己?你对孩子们的要求是什么呢？?把字写得端正，干净，美观，具有书法的艺术美。这样的要求切合实际么？符合低年级学生写字特点么？我发觉自己的目标定得过高了。对于二年级的学生能一笔一划，把字写得干净，工整就够了，不必要有过高的要求。这样想着，我的心态平静多了，尽管我的出发点是好的，希望孩子们从小打好写字的基础，将来写一笔好字，受用终身，可也得从学生实际出发，遵循教育教学规律呀。
想着想着，随手翻开桌子上的《语文课程标准解读》。低年级写字的要求：一二年级打好硬笔字的书写基础，养成正确的写字姿势，良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
读了这段文字，我认识到自己在写字教学中的误区。这段文字也让我明白写字教学的重点，培养学生正确的写字姿势和良好习惯是重点。我会把握好课标，把握好低年级写字教学的重点，为孩子们打好写字的基础，让他们在写字教学中茁壮成长。说不定未来的书法家就在他们中脱颖而出。
我们可以看出，研究越深入，教师的问题越多。我们感受到了教师在研究状态中的懊恼、激动、满怀希望、冷静思考……在真实的研究过程中，教师没有回避问题，教师也在成长。
四、准。课题研究一旦进入，会发现很多问题。千头万绪，要善于梳理，找准切入点。有的牵一发而动全身；有的看似重要，却无从下手。实验教师要从中理请脉络，不要眉毛胡子一把抓，到最后忙忙碌碌一无所获。在培养学生识字兴趣方面，实验老师做了大量的工作，我们从学生的作品来看一看。三年级的申飔的《收获错别字》一文中写道：星期天的上午，妈妈带我去菜场。
刚一走进菜场，我的眼睛就看见了一个小黑板上写着：特卖油卖菜。?哈哈?，我禁不住地笑了，我想油怎么能买菜呢？油麦菜的麦是这个?卖?吗？上次和妈妈去吃火锅菜谱上的油麦菜的麦是小麦的麦。我肯定地对菜主说：?叔叔，你把油麦菜的‘麦’字写错了，快点改正吧。?菜主听了我的劝告，马上对我说：?谢谢你，小朋友，我会马上纠正过来的。?不过，这菜场错别字也真多，没过多少时间，我又找到了个错别字，它是关于芹菜的，那块小木板上写着：?琴菜3毛一斤?。又是一个错别字！这个芹菜的芹怎么这么写？连一年级的小朋友都知道芹菜是植物当然要用草字头，大人怎么也会写错呢！于是，我沉住气，走上前对菜主说：?你这个芹菜的芹写错了，马上改正过来吧！??谢谢你呀，知道了。?那个伯伯笑着说。
妈妈说我去菜市场菜没买几棵，错别字的收获还真不小呢！
我们再来看老师的点评：
从文章中可以看出你有着很强的纠正错别字的意识。这次逛菜市场，老师也认为你的收获可真不小。你能从菜谱中学习，在菜市场纠正错别字，看来你真是一个热爱学习、会学习的学生。生活处处皆学问，你能从多个渠道获取汉字的资源，不远的将来，你一定会成为一个博学的人。
二年级学生白如玉的记字方法很有趣。她在《我喜欢的记字方法》中是这样写的：
小朋友，你知道用什么方法可以很快认识许多字吗？
我可以告诉你一个好方法，比如：?皮?字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆去看我，带去甜菠萝。
小朋友，你觉得?皮?字的朋友多吗？我就是用这种方法记字的。
从学生的作品可以看到，教师的切入点找准了，学生就一定会有所收获。
五、高。实验教师的立脚点要高。目光要看得长远，要不断整理经验，通过多种途径提高自身素质。例如郑州市金水区优胜路小学张敏老师写的案例《“服饰发布会”上来认字》，就苏教版识字《认一认》的教学方式进行了有益的探索。
?快来看呀！一四班正在开服饰发布会呢！?在教室里我就感受到了由我们班吸引来的老师们惊奇的目光。那种自豪感油然而生。
如果说这是一节认字课大概你一定不相信。可我更要告诉你的是这节课凝结了体、音、美和我四科教师的心血，不信你就跟我一起来瞧瞧！
本课教学的是?丝、麻、毛、皮?四个字。这四个字在字形上没有太大的特征，于是我就采用了激起兴趣，吸引注意力让学生多看多认的方法。
首先学生在课前作了充足的准备；其次要求学生在每一项材料上注明汉字（用上要学的生字），并加以解释。这次的准备可忙坏了学生们，他们又是找美术老师搭配衣服；又是找音乐老师借伴奏带；还向体育老师咨询怎样走模特步。
期待已久的上课铃终于打响了！我宣布：?一四班‘丝、麻、毛、皮’服饰展示会现在开始！?
音乐响起，第一个上台的是侯梦瑶同学在由桌子拼成的简陋Ｔ台上她向大家展示的是胸前的一条黄色丝巾。丝巾角上清楚的标注着?丝?。她开始向大家介绍了：?这是由一半的丝和一半的纤维织成的，这条丝巾含一半的丝。是蚕宝宝吐的丝?。说着她将?丝?字向大家展示了一番。她的展示引起了大家阵阵的掌声。
第二个上台的是郭子琦，他步着音乐款款而来：?我为大家介绍的是我脚上的皮鞋，它是牛皮的。?边说他边向大家展示?皮?字。
?大家好！我向大家展示的也是皮鞋，它和郭子琦的鞋不一样，它是羊皮的。它的纹很细、很软穿上去很舒服！?
?小朋友们，你们可别小看了猪。它的肉可以吃，它的皮还可以做鞋子呢！你们看我脚上的就是。?
………
舒缓的音乐响起，台上走来两位文静的小姑娘。她们分别为大家介绍?麻?。
?我身上穿的粉红色上衣是棉麻的，妈妈说它易打理不容易起皱。?
?我头顶的帽子是亚麻编的，夏天戴上它又遮太阳又凉快。?
走了一周后她们又向大家展示了粉红色和绿色的?麻?字。
………
?老师们小朋友们这是妈妈为我织的毛背心，它是用毛线打成的。等天凉了穿上它很暖和。?汪子晗把?毛?字别出心裁地戴在了毛背心的左上方，就像一枚徽章装饰着毛背心好看极了。
?我的帽子是兔毛的，冬天才能带。要是现在戴了可要冒汗了。?受了汪子晗的启发戴娜娜也将?毛?字戴在了帽子上，成了标志。
………
既然是?服饰发布会?那可少不了记者。这个记者就是我，采访了观众、访问了演员。
?在本此服饰发布会上你都有哪些收获？认识了哪些字？?
观众的回答也很精彩。
?她们表演得真好！下次我也参加。他们拿的那些字我都认识！?
?张老师，我还不知道我的姓（毛）还可以打成衣服呢！?
?张老师，我还认识了兔、牛、猪、棉，可多字了。?
下课铃响了，让我们为小演员的精彩表演鼓掌、为学生们在不知不觉中认识了那么多的汉字鼓掌！
课后反思：
这本是一节枯燥的看图识字课。考虑到学生入学不久对枯燥的认字并不感兴趣，长时间的集中他们的注意力是重要的出发点。从兴趣出发让学生们在快乐中掌握知识一直是所有关注教育的人士所期望的。这节课彻底改变了学生学习语文?头脑发达，四肢简单?仅仅锻炼了眼、耳、嘴。在这节综合了多学科知识能力的语文课上真正体现出新课程?大语文、大综合?的理念。让学生在学习一门课的同时引发对其他学科的兴趣，体现出科科相连、相互促进。让身体动起来，让心灵美起来，让学习变得更有吸引力，这就是这节课所希望达到的。
从这个案例来看，教师没有被原有的教学模式和学生的学习模式所局限，她从学生实际出发，结合学生已有的知识经验和生活经验，用召开“服饰发布会”的方式来调动学生学习积极性，提高课堂教学的实效性。而且教师能把这些都放在一个“大语文”的背景下思考，她的立脚点是比较高的。
六、深。对发现的问题要随着课题的研究深入下去，不能今天研究一个问题，明天再换一个研究，时间长了，才发觉自己哪个问题都没有研究深入。应该对一个问题有一个持续的研究。先来看省实验小学吴玉华老师关于识字教学的两个案例。
?记不住?与?忘不了?
?老师，我实在记不住。?办公室里，孙成满脸无奈地对我说。面前摊开的是他的听写本，上面全是红道道，张牙舞爪地向我示威似的。我气得说不出话来。还有什么好说的呢？每周听写，过不了关的肯定是他，每次打开他的听写本，我都有一种近乎于窒息的感觉，能写出来的字少得可怜，大片大片的空白。于是我开始给他补课，每天中午到办公室对学过的字进行?强化记忆?。可无论我怎么努力，他依然有大量的字写不出来。一问他，就是开头那句话。作为老师，除了让他回家多写一写，练一练，我还能怎么办呢？
中午吃完饭，板报组的同学开始办这期的板报了。是关于?神舟五号上天?的内容，许多同学都聚在黑板前津津有味地读着，孙成也在其中。我问他：?能读懂吗？?他难为情地眯起了眼睛，摇了摇头。?不过，我认识这个字，老师?顺着他手指的方向看过去，我发现是?爆炸?的?爆?字。?这个字我们没学过呀！你是怎么认识的？?他有些得意地说：?是爆果汽的爆字嘛！?原来如此，我马上联想起孙成家是做小生意的，对这些食品饮料的名字肯定接触得多。心中一动，就拿起纸笔写了几个小食品的名称让孙成读，果然都能熟练地读出来。我又让他随便写几个字，像?旋?这样难写的字竟然都能写对！原来孙成记不住课本上的生字不是因为对汉字?不开窍?，而是平时见生字少，有意识地识记也少，于是造成这
种听写难的情况。
母亲节的礼物
今天是母亲节，我们一齐动手给母亲写贺卡。收上来后，我细细地品读着，被孩子们稚嫩而丰满的感情吸引着。有的写道：?如果您是一棵大树，我就是你身边的小草。您用无私的阳光，抚摸着我，让我快乐成长。祝您辛福永远!您的孩子。?看着看着，我皱起了眉头，把幸福两个字写对的人很少。我抽出错字档案，做了记录，又在纸上写了大大的两个字：辛和幸。有什么好办法呢？
下午的语文课，我在投影上打出了两句话：?辛苦一点点，幸福多十分。?学生认真地读着。我问道：?谁明白了其中的涵义？?学生思索了一会，小手陆续举了起来：?就是说，幸福不是凭空来的，需要付出辛苦的努力。??要想幸福，必须要经过辛苦。??在学习的时候可能很辛苦，但带来的是以后的幸福。?瞧，五花八门，连学习都给联系上了。但意思都理解了。接着有孩子举出例子来说明只有辛苦才有幸福。我看火候差不多了，就拿出红色的粉笔，一边描出这两个字中的?、?和?十?，一边慢慢地说：?这就是一点点和多十分。?学生恍然大悟。接着我问：?这两个字可是好兄弟，小朋友们总是把它们弄混，你们有什么好办法吗？?这还用手齐刷刷地举起来，抢着说：?辛苦的辛是一点，幸福的幸上面是个十。辛苦一点点，幸福多十分嘛！?真是聪明的孩子们！我扬了扬手中的贺卡，?你们给妈妈的祝福，里面是不应该有失误的，请你们再修改一下吧！?下课时，一张张精美的贺卡躺在了讲台上，打开一看，整齐漂亮的祝福中，”辛”和?幸?端端正正地写着，没有人写错。我不由得笑了。
接下来我们再来看优胜路小学张敏老师的两个关于课外识字的案例。
识字的?饕餮?
下午一到学校就有两个孩子拦住我，指着一张宣传单，问我?饕餮?这两个字怎么念。这是两个不常见的字，说实话这也是我第一次见这两个字。我分析道：这两个字的下面都带有?食?。话还没说完两个小家伙就迫不及待地说：?这就是说，这两个字一定和吃的有关。?于是我邀请两个孩子和我一同到办公室查阅词典。
我在其他老师那里又借来了一本词典。我坚信?纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行?的道理。于是两本词典翻开。我们一同朗读着?饕餮?的含义：①传说中的一种凶恶贪吃的野兽，古代铜器上面常用它的头部性状作装饰，叫做饕餮纹。②比喻凶恶贪婪的人。③比喻贪吃的人。
知道了意义，他们又有疑问了：?老师，我们都说广告都是说自己的好，可是‘饕餮’并不好呀！可是这个广告却说‘这是广告人的饕餮盛宴’。??这是广告商将自己举行的晚会比喻成一顿丰盛的大餐，可以供凶恶贪食的野兽、贪吃的人尽情享用。同时他们又把来学习的人对广告学习的热情比作贪吃的人对丰盛大餐的热情。所以在这里‘饕餮’并不是个贬义词。?
知道了词语的意思还赢得了老师?爱学习?的表扬，两个孩子乐滋滋地走了。
回头想一想整件事的发生，就轮到我乐滋滋了！
这张宣传单是从放学时校门外分发广告的人那里得来的！而这广告的内容完全与我们的学生们无关。可是到了孩子们的手里，就有一些孩子回去看。有的同学不仅看而且还逐字地阅读，并从中找到了自己不懂不会的地方。这就是一种学习的意识。
通过谈话我了解到产生人数差距的原因是：
其余班的孩子识字的主要途径是：看书看报、老师教、家长有目的地教。
而我们班在开展了一些识字课题的活动后又多了许多识字的途径：说明书、广告宣传页、门头招牌、路牌公交车牌、人名……
途径的增多使孩子们的学习意识增强，也会在无形中给孩子们提供一个信息：知识无处不在、学习无时不在！
今天我对那些看广告并阅读的学生进行了调查：
这是在2000千个常用汉字之外的字，我们也应该给孩子们一分宽容。这个结果我已经非常高兴了。有意识地学习、在脑海中形成表象。哪怕只是一个模糊的形象也好，我想当他们再遇到这个字在去学习时，一定会比从来都没有学过的人印象深刻、学得快、记得好。
有人做过个调查，说走向社会的大学生在学校学到的知识只能用到50%，而这50%在5年后就会被全部淘汰掉。知识在不断更新，有很多的知识是靠学生们在生活中自己学习的。
我们做老师的常说?授人以鱼，不如授之以渔?。真正的学习方法和学习意识才是使学生们受用终身的！
广告也?识字?
过完了?五一?长假我们要进行的第一堂课就是《练习5》中的《说说广告》。放假前我要求孩子们收集资料在假期里好好准备。说来也巧中央3台的《梦想剧场》?五一?的主
题居然和我们的活动不谋而合?五一七天乐，广告也快乐?。
也许是作业的缘故吧。许多孩子都关注了这样一个节目，一开学大家都在议论着广告。
广告是个不太新鲜的话题但看电视是大多数学生的?兴趣?所在。在精彩的电视节目中插播广告，可是一件扫兴的事。但它占据了我们的眼球，收视率不低，个个让我们的学生记忆犹新。
科技以人为本——诺基亚
广告做得好不如新飞冰箱好——新飞冰箱
情系中国结联通四海心——中国联通
科技让你更轻松——商务通
滴滴香浓——鲁花花生油
和好朋友一起分享——好利友派
……
不知是否受了毕福剑幽默调侃风格的影响听着听着我就觉得孩子们的广告语又出现了另一种?隐患?。出于对教育的敏感性仔细听听：
默默无?蚊?——蚊香
?骑?乐无穷——摩托车
?咳?不容缓——咳嗽糖浆
呵！李岩的这一张小嘴一下子说出了这么多具有?代表性?的广告，可是?有备而来?呀！我马上叫停。不是不让说了而是换种说法：我让他只说前边的广告语让同学们猜是什么商品的广告：
?机?不可失——
?洗?出望外——
?酒?负盛名——
这一下学生们便丈二和尚摸不着头脑了，胡乱瞎猜起来。我便让李岩将这些广告语写在了黑板上，学生们一下子就明白了。原来如此呀！
?老师，那这些不就是错别字吗？?
?对！这些如果出现在你们的作业本上我可是会毫不留情地画上大叉的！但是同学们你们想一想这些设计广告的人不知道这些是错别字吗？那他们为什么又要用呢？??因为这些四个字的成语我们好记。?
?大家都比较喜欢这些四个字的词语，就像我们在写作文时就喜欢用它们，谁用得多谁的作文分就高呢！?
?作文分的高低取决于你们用得是否恰当而不在于用多少！你认为这些广告语用的四字成语是否恰当呢？?
?默默无‘蚊’就是说他的蚊香特别好，不声不响地把蚊子消灭掉；‘酒’负盛名就是
说他的酒很有名。?
?同学们，看来此‘蚊’非彼‘闻’，此‘酒’非彼‘久’呀！你发现什么规律了吗？??它们的音都一样！?
?广告商就是抓住了消费者的心理，利用四字成语便于记忆的特点，运用谐音来为他们的商品做宣传。当你们再次遇见它们时可要分清‘真伪’呀！?
三年级了，说起来学生已经脱离了老师手把手教生字的阶段了。但是识字并没有完成。对于2000多个常用汉字，我们的学生掌握得还是很少的一部分。识字教学从教到扶到放，每一步都有着磕磕绊绊，在自学的过程中难免会遇到一些不利的因素。与其像广电总局一样封杀这种现象倒不如引导学生们?知其然，知其所以然?。
从河南省实验小学吴玉华老师关于识字教学的两个案例《“记不住”与“忘不了”》和《母亲节的礼物》，所描述的两个事件看似缺乏连续性，实则反映了实验教师对“错字”问题的持续的思考。《“记不住”与“忘不了”》是对学生个案的研究，《母亲节的礼物》是对学生普遍性的问题的研究。教师对学生的理解和引导，对教师行为的自我反思，使得教师的研究步步趋向深入。优胜路小学张敏老师的两个案例《识字的“饕餮”》《广告也“识字”》，体现出在《培养学生识字兴趣，转变学生学习方式》的课题研究中，她有着自己独特的做法和理解，她不仅让学生知其然，还要知其所以然。她在看似无意中给孩子们一个享用一生的信息：知识无处不在，学习无时不在！
课题研究即将结题，但于我、于课题组而言，是一个崭新的起点。如何使课题组的每一位教师都能尽快地提高课题研究的意识和水平，是我在下一阶段着重考虑的一个方面。非常感谢江苏教育出版社、江苏版教材编辑部、南京凤凰母语研究所为我们提供的课题研究的平台，我们一定会沿着这条促进教师专业化成长的道路上坚定地走下去。
参考资料：
1 华南师范大学教科院刘良华博士《教学叙事重建教师思维》
2 张文质《生命化教育的课堂实践》
3 福建师范大学教育科学与技术学院院长、福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主
任余文森教授新课程背景下的教学观（三）：《开放与生成的教学观》
学困生辅导工作总结 学困生辅导工作总结 总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编为大家收集的学困生辅导工作总结，欢迎大家分享。 学困生辅导工作总结1 这学期我担任的是六（8）的数学教学工作，对于一个毕业班，做好学困生转化工作尤其显得重要，下面是我这学期学困生转化工作的总结。 一、分析原因，进行分类。 要解决学困生问题，一定要找好学困生的内因、外因。部分学困生缺乏学习兴趣，有些学困生也曾努力过，但由于方法或外因的影响，成绩未能提高。他们便认为自己不是学习的材料，渐渐对学习失去了兴趣。我把他们称为“无兴趣型”。部分学生学习习惯不好，今天猛学到深夜，明天，后天甚至若干天都不学习了。我把他们称为“不良习惯型”。部分学生也很认真地学，但他们的总结、归纳能力差，应变能力差，会一道题，变个题型就又不会了。我把他们称为“三差型”。
部分学生心理素质不好，平时回答问题积极，做题也很好，但一考试成绩就一落千丈。我把他们称为“心理素质差型”。部分学生身体素质差，但学习很刻苦，经常学到深夜，打点滴吃药是常事，这就会经常耽误学习，最终成为学困生。我把他们称为“体质差型”。 二、有的放失，因人施教。 采取相应的措施，对“无兴趣型”的学生，让他们重振学习的信心，解决学习上的困难，经常利用课余时间给他们补习，做到堂堂清，日日清，扫除学习上的障碍，让他们的学习成绩赶上来，逐渐培养他们的学习兴趣。对于“不良习惯型”给学生制定时间表，定计划，定任务，今天完成今天画勾，开始天天检查，渐渐拉长检查时间。对于“三差型”，先做基础题，耐心讲解，然后反复练习，之后再拿变式题反复进行训练。对于“心理素质差型”经常叫他们到黑板做题，还叫他们讲题，到办公室小测验，逐步锻炼他们的心理素质。对于“体质差型”的学生，让他们量力而行，切忌好高骛远，扎扎实实走好眼前的每一步，做到劳逸结合。 三、重视学困生改进过程 1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。 2、组成学习小组。我们全班分成12个学习小组，每组人数不同，二人、三人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。
教育科研课题研究方案设计参考 一、什么是课题研究方案设计 教育科研课题方案设计，是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等，必须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。 课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。故一切方案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之外的新发现、新设想，我们应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。我们既要反对无计划的盲目行为，也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。 二、课题研究方案应包括的主要内容 设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归 纳为六个方面：(1)课题依据与意义；(2)研究目标与范畴；（3）研究任务（实验内容）(4)研究方法与步骤；(5)课题成果形式与构成；(6)课题研究保证措施。现简要分述如下： (一)课题依据与意义 课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在：研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的、意义，这是制定课题方案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题，或对
现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。 (二)课题目标与范畴 1、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。 2、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面的界定。当课题目标确定之后，相应地就要投入到某种范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生研究范围的扩大或缩小。这样，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏离研究主题。 （三）研究任务（实验内容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上，确立在研究范畴内，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力的培养和创新型教学模式的确立等内容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方面有所突破，便于在实验过程中有的放矢。 (四)研究方法与步骤 1、课题研究的方法。 近些年来，我国中小学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题)；(2)鉴定问题(选定研究主题)；(3)文献探讨(深入探讨有关文献)； (4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性)；(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(6)收集资料(常用观察法、问卷法；调查
如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，
一般课题研究方案的写法 一、什么是课题研究方案 （一）研究方案的涵义和特点 课题研究方案就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。 （二）课题研究方案设计的意义 1、保证课题研究具有明确的方向和目标。 2、保证课题研究步骤有序化。 3、有利于课题论证、评价与管理。 4、是填写申请表的重要基础工作。研究方案是课题组前期研究成果的记载，是申请课题的基础性工作，申请表中的信息主要来源于研究方案。作为申报表的补充材料 二、课题研究方案的主要内容及其要求 研究方案没有统一的格式，不同的课题研究、不同的撰稿人员对研究方案的设计是各不相同的。但长期的课题研究，一些基本的写作规形成了约定俗成的格式。一般说来，研究方案要回答为什么研究，研究什么，怎样研究，研究的结果是什么，怎样保证研究这样几个基本题。具体分解为以下一些题（即研究方案的基本内容）： （一）课题名称 课题名称通常是对所研究的题及其影响因素之间的关系的一种探究，并用一个陈述句把它表示出来。课题名称是课题最高度的概括，课题名称限制了我们的研究内容。它一般应包括课题研究对象、研究的畴和研究方法三部分。简称课题名称三要素。研究对象可能是学生，也可能是教师、教材或管理方式等等；研究方法包括实验研究、比较研究、调查研究等。 有时我们也可以使用副标题进行限制，缩小课题研究围。比如西部地区信息技术教育实验研究，副标题“四川个案”，用副标题限制研究围，我们就只需要研究四川的信息技术教育情况 课题名称的总体要求： 1．常用陈述式句型表述。不能是疑、反句。 2．名称要准确、规。 3、新颖。 4、名称要简洁，不能太长。 （二）研究背景与意义 要求回答"为什么要进行该课题研究"的题。 1、研究背景。这部分常常以“题的提出”、“引言”的形式来表述。 （1）时代背景。说明与本课题紧密相关的社会题、人才市场需求、国教育政策法规等等。 （2）国内外研究状况述评。 （3）当前学校、学生发展中存在的题点评。 2．本课题研究的理论价值、实践意义以及方法论意义。 课题研究意义的撰写是根据研究状况引发而来的，即我们的新观点、新视角、新措施对于现实教育教学的价值。研究的意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不
一年级学困生辅导工作总结 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系，同抓共管。学困生中还有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一少部分学困生，我尽心尽力帮助他们掌握科学的学习方法。授之以渔，将事半功倍。无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。我清楚地意识到我对他们的辅导是至关重要的，当然辅导是需要大量花费时间和精力的，是很艰辛的事，谁叫我们无怨无悔地选中了这个职业呢？ 我在这一学期的教学过程中，抓紧一切时间为同学们辅导。从而让他们在学习中形成紧迫感，我也注重在学习中逐步培养他们的学习兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，他们不是学不会，而是他们根本就没有去认真地去学习，也就是他们没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。学习态度端正了还愁他们学不会？我在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价，做的
好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让学生理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这学期里在我帮助下一部分同学的成绩都有了不同层次提高。我坚信，只要努力了，就一定会有收获!
.. . .. . . 幼儿园课题研究方案文(篇） 幼儿园课题研究方案文幼儿园课题研究方案文幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为幼儿精心选择和组织的学习经验。 幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方向。 下面是幼儿园课题研究方案文，欢迎参阅。 幼儿园课题研究方案文1： 《利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动》课题方案一、课题的提出体育是使人的身体健康成长和增强体质的教育，幼儿园开展的体育活动也都是遵循幼儿身体生长发育规律，增强体质、提高健康水平为目的所进行的系列教育活动。 幼儿园开展的体育活动其形式是多样化的，其中户外体育活动就是幼儿园的常见活动，大多都在户外进行，通过教师有目的、有计划的制定教学方案，开展符合本班年龄特点的教学活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等动作，幼儿园第一要注意的是儿童的健康，由此可见，鹤琴先生是多么重视儿童的健康教育，而户外体育活动正是能提高人体健康的活动，《纲要》指出： 幼儿园体育的重要目标是培养幼儿对体育活动的兴趣，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿参与。 幼儿通过体育锻炼，不仅锻炼了身体，并对促进幼儿独立生活与活动能力的发展，促进智力发展有重要意义。 目前我园教师对体育教学活动把握不准，出现容与幼儿身心发S. . . . . ..
展目标不匹配、容选择随意而不系统，教学活动策略单一的现象，致使体育锻炼效益差，目标达成度低。 且现今的幼儿园体育教学活动存在着一些问题，如过于强调社会对幼儿体育的要求，而忽视幼儿主题的体育需要;重宽松、自由的情景创设，轻跳一跳，摘下果子的发展要求;存在密度强度不达标;体育教学活动没有系统性，未从各年龄段幼儿的体能发展出发来设计相应的教学活动。 由于以上的问题，影响了幼儿身心和谐发展。 基于以上需要，立足我们幼儿园，对利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动进行研究，通过选择科学、系统的教学容，运用适宜的、有效的教学策略，促进幼儿的身心发展，形成具有我园一定特色的适合各年龄段幼儿的体育教学模式，整体提高我园体育教学活动水平。 二、研究条件根据本课题的需要，我们成立了体育中心组，组织大家学习新《纲要》中的主导思想、教育方针，另外，通过对幼儿园体育活动容、策略等相关资料的搜集、汇总、分析，正确把握有关幼儿园体育教学的相关理论。 参与本课题研究的有年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新;有骨干教师，她们事业心强、经验丰富，都已达到学前本科学历，参与过多个区级、市级课题的研究，取得了一定的成绩。 有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖和发表，有两位老师还参加了区级的课题中心组，相信在老和新的完美结合下，我们一
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
教育科研培训：课题选题及研究方案的设计 金慧蓉2009-9 一、选题 (一)选题的意义 所谓选题，即挑选确定教育科研的课题。选题好，相当于课题成功的一半。 教育科研的课题，就是针对教育教学工作中内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，并且有明确而集中的研究范围、目的、内容和任务。 课题即问题。有些问题可以成为课题，但作为学校管理者和教师，问题不一定就是课题，尤其是一些政策性的问题很难成为教师所研究的课题。但如文献性的、纯理论的、纯学术性的课题研究，离我们的实际很远，我们一般不予提倡。作为教师，主要研究教育教学中的问题，以及与之密切有关的问题，教、较微观的层面。太大、太宏观，我们没有那种承受能力。 教育科学研究课题一般有基础理论研究和应用研究等类型。作为基层学校的教师所选择的课题，应基本属于应用性的（将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升对教育一般规律的认识等）。 （二）选题三要素 选题，大致可以从需要性、新颖性、可行性等方面去考虑。 所谓需要性，是指研究课题应根据教育实践的需要来选择，要求对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。 所谓新颖性，是指属于新的问题、目前尚未有人研究过的问题、问题的新的角度，或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。 所谓可行性，是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。如选择的课题是力所能及的，体会最深的小课题，涉及范围小、任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题开口小，但研究有深度，往往会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。 （三）关于课题的来源， 应该是十分广泛的，我这里列举几个方面： 1、从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题）。 如某幼儿园老师，根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说不会说的问题，反思
学困生转化辅导工作总结 篇一：学困生转化工作总结学困生转化工作总结学困生是令每个教师头疼的一个人群，对于这个特殊的人群，每个教师不能放任自流，那样只会使这些学生的成绩更困难，使自己今后的工作更加难做，我们只能是运用多种方法，校内外齐抓并管，努力转化，促使其提高学习成绩。一、关心热爱学困生。学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。二、对学困生要因势利导，坚持一分为二。学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。三、发动学生的力量帮助他们。孩子间是无拘无束的，而且同龄人的想法也容易让孩子接受，因此我为班里每个学困生都安排了一位成绩较好的“小师傅”，并当众宣布师徒结拜，学生感到新奇有趣没有压力，保护了学困生的自尊心。四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。五、对学困生的学习要跟的紧，及时兑现承诺。作业督促上交，安排布置的任务一定要如约兑现，让学生感觉到老师说话算数，无机可乘，不敢偷懒。同时对他们的缺点要抓得准，治得很，以点代面，不能眉毛胡子一把抓。批评过去，肯定现在，鼓励以后。总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生
教师专业化发展的有效途径 1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程 教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。 首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。 其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。 2、教师应从经验中学习，在反思中成长 经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。 反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，
立足校本教研促进教师专业化成长 与天使同行 学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。 一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。 1、校本教研管理规范化： 1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。 （2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。） 2、校本教研管理质量化： 1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。 （2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。 （3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年
《提高小学生心理健康水平的策略研究》研究方案 延长县小学课题组薛敏 一、课题研究背景及研究意义： 随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人类进入了一个瞬息万变的时代，人与人之间的竞争将日趋激烈，人际关系变得越来越复杂，这一切无不加重了现代人的心理负担。成长中的儿童，青少年也将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。 现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。世界卫生组织在1948年提出的健康新概念指出：健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏
效。为此，我在上好语文课的同时对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。 二、研究对象：我班全体学生。 三、课题研究的理论依据： 1．研究本课题的重要理论基础是心理学。因为“心理学是研究心理现象及其规律的科学。它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。”它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。特别是小学生心理学，由于它“研究的是小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。”《发展心理学》告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。”“教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。”《发展心理学》对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质；如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。 2．研究本课题的另一重要理论基础是教育学。教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，
教师工作总结学困生工作总结 - 一年的学困生转化工作既忙碌又充实，作为一名课题实验 教师，我在这一学年的工作中将学困生转化工作放在工作的 重要位置，根据总课题组的要求和我校学困生转化工作计划，认真开展，精心准备，细致实施。为更好的总结经验，先将 本学年工作总结如下： 一确定学困生，制定转化计划 在本学年上学期初，根据我所担任的初一三班和初一四班 同学平时表现和测试成绩确定六名同学为学困生。这些同学 普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉， 上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好胜而不能取胜的矛盾。（3）上进心与意志薄弱的矛盾。 二建立档案，认真转化 为每一位学困生建立个人档案，通过家访，电话联系，家 长会等形式全面了解他们的情况。从而明确导致学困的原因。
了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要 树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三 把火：自信心、自尊心、上进心。 三利用网络，加入学困生博客 为了更好的利用互联网资源，我同其他实验教师一起加入 学困生博客，在自己的博客上将学困生转化的积累进行发表，分别发表了《学困生工作计划》《学困生转化三年规划》《家 访记录》等。利用课余时间经常登录学困生转化博客，与其 他教师进行了深入的交流。 学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高 他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要 在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。
教师专业化发展的基本途径及促进策略 所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考： 一、教师专业化发展的基本途径 教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。 经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去学习、思考、实践。二是要努力学习。教师要发展，就要学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，
学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学方法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。三是要勇于实践。教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。这就要求教师不要被动地做教育改革的跟随者，而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程改革的探索者。四是要不断总结。教师的专业化发展是一个不断成长的过程，但它不是一个自然的过程，而需要教师在不断实践中逐步加以完善。为此，要求教师要经常反思，不断总结成功的经验和失败的教训，丰富教学智慧，提高教学能力。 二、教师专业化发展的促进策略 面对新的形势和挑战，作为学校的管理者，要通过有效的策略，加强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化发展。 首先，要提高教师的学习能力。在课程改革实践中，新旧教学观念的碰撞，课程标准、结构、内容和实施方式的变革等，都打破了旧有的教学平衡，迫切需要教师努力学习和认真思考。但是，由于当前生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静下心来读书学习，这显然不能适应课程改革深入发展的需要。为此，学校管理者要致力于建立完善的学习制度，努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校。要鼓励教师抓住机遇、与时俱进，利用一切可利用的机会加强学习。一是自主学习。面对新课程，要求教师要树立全新的学习观：学会终身学习，以利于适应未来教育发展的需要；学会创新学习，以利于把知识转化为智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，以利于快速完善、更新和超越自我，加快自身专业化发展的进程。二是同伴互助。为了引导同伴互助，
浅谈如何促进教师的专业成长 一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情 教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。 二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神 对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对
如何写课题研究方案 一、什么是课题研究方案 教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。 课题研究方案能保证整个课题研究工作有条不紊地进行。研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。 二、课题研究方案基本内容 教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。撰写课题研究方案基本上要有以下几个方面。（一）课题的表述 如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。 1、准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。 2、规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。 3、简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。 4、醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。 （二）研究的目的和意义 作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。 （三）国内外研究现状、水平和发展趋势 要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课
阡道完小学困生辅导总结 近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要组成部分。进入初三后，随着教材的加深,学生两级分化情况日趋严重,关注学困生、转化学困生成了初三毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处,使每个学生都能全面、主动地发展,我校在转化学困生方面采取了多种措施,有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质量,落实课改精神做了一定的努力，总结如下：我们认为,要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困生，学校教导处根据学生成绩列出学困生名单，并根据学困生资料建立了初三学生档案袋,记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价，根据成因归类,大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学措施,帮助他们进步。 在学困生的教育转化中，我们特别重视他们好的方面和不断放大他们“闪光点”,注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,因此,我们要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛,增加学生成功的机会,激发学习兴趣。 一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于学困生来说也是如此，获得成功的愉悦是他们转化的动力。我们定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困
难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时,心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望,从而走上不断争取成功的奋斗之路。 大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯,因此使学困生明确学习目的，端正学习态度,强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯,学习态度,督促教师检查学困生作业完成情况，课后及时帮助辅导,抓住闪光点及时鼓励,给与肯定。同时，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法,召开各班分层次的学生会议,任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际,确立不同阶段的学习目标，以目标促任务,促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。 分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标,那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。分层活动的实践,让我们更深刻地体会到:学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系,而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途径。学校充分拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会议（学校层面、年级层面、班级层面），根据不同学生的学习水平,开展了分层次的学科竞赛，它鼓励了各层次学生的公平竞争，它的参加对象不再局限于优等生，中差生都可以参与竞赛，而且是同层次之间的竞争,人人都有获得成功的机会，从而达到人人都有发展的目的。
促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思 课后反思是教师自己对一节或几节课教学情况的回忆、小结、分析与反馈。教师要想不断地提高教育教学质量，除了认真地备课、上课外，课后反思是必不可少的。时下，教师在教学中都注意到了备课、上课、辅导的重要性，而鲜有多少人意识到课后反思对提高教育教学质量也起着无可代替的作用。苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力地去分析自己课堂与学习相互关系的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”“每日三省吾身”已得到大家的认可，“学而不思则罔，思而不学则贻”，已深入人心。有的教师执教多年，却难有进步，有的教师刚涉足教坛，却成绩斐然。虽然原因是多方面的，但教者是否善于思考、探索和总结，却是至关重要的。叶澜教授曾有一句名言：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教育家朱永新曾热情地鼓励青年教师：想成为名师吗？请每天认真地写好反思。可见，坚持写好课后反思，既可促进教师查漏补缺，总结经验，吸取教训，又能改进教学策略，不断提升教学水平，进一步提高教学质量，使教学更上一层楼。如何写好课后反思呢？下面，笔者结合教学实际谈谈自己的体会。 一、课后反思的作用 1、总结成败得失，提高教学效益。 在教学实践中，成功的经验，失败的教训，智慧的火花，沮丧的疏漏，都是一笔宝贵的财富。当你记下课堂中的“闪光点”，并加以发扬，你一定能品尝着成功的喜悦，当你回忆课堂中的“懊丧处”，吃一堑，长一智，你一定思考着转败为胜的秘诀。把这些宝贵的财富及时地分析、归纳、整
理、概括，由感性认识上升到理性认识，不断地总结经验，改进意见，再来指导自己的课堂教学。长此以往，就会不断地丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术，提高教学效益。 2、汲取丰富养分，促进教师专业化成长。 随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化的发展，反思已成为教师专业化发展和自我成长的核心因素。著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思已被实践认可。及时、深入的做好课后反思，可以使教师有效的汲取各种养分，不断地补充各种养分，可以使教师将理论与实践、思想与行为联系起来，可以使教师重新审视自身的角色定位，有利于建立和谐的、民主的、平等的新型师生关系，可以使教师在教学实践中深化认识，完善和提升自我，可以使教师由苦干型转为巧干型，由经验型转为科研型，由教书匠转为教育家。 二、课后反思的形式 撰写课后反思，不求长篇大论，但求精悍实用。一般追求“短、平、快”，短：短小精悍，平：平中见奇，快：快捷及时。书写形式也无固定模式，教师可以根据实际情况来确定，一般而言，主要有以下几种形式：1、札记式。教师随笔记下教学中的点滴体会，成败得失，感想偶发等。2、列表式。用列表或图表的形式记录师生活动情况，积累数据素材，从中发现规律，如学生做题错误、教师失败之处统计等。3、探讨式。在教学中发现疑问，提出疑问，探讨新的路子，加以设想，付诸完成。4、评价式。对某一环节、某一案例、某一得失及整体情况作以认真评价;也可以通过征求意见、调查研究等形式在师生之间、同事之间换位思考、对比思考，